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高中英语------写作教学系统式行动研究

发布时间:2014-5-14 9:37:59    来自:山东教学研究网    浏览:5226

高中英语写作教学系统式行动研究

王艳梅 王媛媛 唐英迪 吴惠娟 迟万波 

摘要

当前高中英语写作教学随着英语教学的总体发展而取得了长足的发展,然而仍处于一种“投入较大、效率较低”的问题情景之中。同时,高中英语写作教学研究也取得了一些成就,但是仍处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景之中。本文面向当前高中英语写作教学及其研究的问题情景,以当代系统科学哲学中的系统思想为指导,以建构主义的语言、语言学习、语言教学理论和方法为基础,通过基于软系统方法的教育行动研究方法,对当前高中英语写作教学进行了系统式行动研究。

本文首先采用经验研究的方法对当前高中英语写作教学所处的问题情景进行了研究。研究对象主要为我校高二年级的学生108人和教师21人,研究工具主要为调查问卷和访谈提纲,另外还辅以试卷分析。通过问卷、访谈和试卷分析,发现目前高中英语写作教学中主要存在以下几种问题:(1)非智力因素特别是动机调控不够,导致学生缺乏对写作的兴趣和主动性;(2)写作的语言基础教学薄弱,导致学生缺乏扎实的以句法和段落为中心的语言基础;(3)写作内容教学不足,导致学生不知为何而写和写作什么;(4)写作技巧教学不足,导致学生不知如何写作。

然后,本文采用理论研究的方法探讨了解决当前高中英语写作教学问题的方法和程序。具体而言,本文针对上一步发现的几个主要问题,根据当前的教学现状与应该达到的教学目标的差距,拟定了针对性的高中英语写作教学计划。其中,就教学内容而言,当前高中英语写作教学的行动方法和程序大致包括四个阶段:句子教学—段落教学—话题作文—写作技巧。

最后,本文采用试验实施、观察、反思的方法对上述解决当前高中英语写作教学问题的方法和程序的效果进行了研究。通过实施、观察和反思,本文发现并认为,上述四个阶段的教学方法和程序大大地改善了先前存在的四个主要问题,较大程度地提高了高中英语写作教学的效率,同时也存在某些方法的不足或引发了其他一些问题,如句子教学的数量难以把握,段落教学缺乏弹性,话题作文中话题范围较狭隘等,而这些问题便导向了下一轮的系统式行动研究。

本文的研究采用的方法或成果可以推广运用于高中英语写作教学实践中去,有助于解决其中的“投入较大、效率较低”的问题,逐步改善高中英语写作教学实践;同时,本文采用的研究方法有助于解决高中英语写作教学研究中存在的“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题;因而,本研究具有一定的实践价值和学术意义。

 

关键词:高中英语教学;英语写作教学;行动研究;软系统方法;辩证系统观

目录

摘要...

目录...

第一章 引言... 1

1.1研究的实践和学术背景... 1

1.2 研究的对象目标和理论方法... 2

1.3 本文的内容和结构... 3

第二章 文献综述... 5

2.1国内外高中英语写作教学的一般研究现状... 5

2.2国内外高中英语写作教学行动研究现状... 6

2.3国内外研究的成就和存在的问题... 7

第三章 高中英语写作教学的现状考察... 8

3.1 中英语写作教学系统式行动研究模式... 8

3.1.1观点、理论和方法基础... 8

3.1.2 高中英语写作教学系统式行动研究模式... 9

3.2 高中英语写作教学现状调查的设计... 10

3.2.1调查目的... 10

3.2.2 调查对象... 10

3.2.3 调查工具和方法... 11

3.3 高中英语写作教学现状调查的数据分析与结论... 11

3.3.1 问卷调查的数据分析与结论... 11

3.3.2教师访谈的情况分析与结论... 16

3.3.3高考试卷分析与结论... 17

第四章 高中英语写作教学的行动计划... 20

4.1 高中英语写作教学的实然问题与应然目标... 20

4.1.1高中英语写作教学的实然问题... 20

4.1.2高中英语写作教学的应然目标... 21

4.2 高中英语写作教学的行动观念和理论... 22

4.2.1 高中英语写作教学的行动观念... 22

4.2.2 高中英语写作教学的行动理论... 22

4.3 高中英语写作教学的行动方法和程序... 23

4.3.1句子教学阶段... 24

4.3.2段落教学阶段... 24

4.3.3话题教学阶段... 25

4.3.4写作教学阶段... 25

第五章 高中英语写作教学的行动实施、观察和反思... 27

5.1 高中英语写作教学的行动实施和观察... 27

5.1.1句子教学阶段的实施和观察... 27

5.1.2段落教学阶段的实施和观察... 31

5.1.3话题教学阶段的实施和观察... 33

5.1.4写作教学阶段的实施和观察... 37

5.2 高中英语写作教学的行动的反思... 41

5.2.1收获... 42

5.2.2存在的问题... 42

6.1本研究的总结... 44

6.2本研究的价值和局限... 44

参考文献... 46

附录一... 48

附录二... 51

 

 


 

第一章 引言

本章作为引言部分拟简要介绍本文的研究的实践和学术背景、研究的对象目标和理论方法,以论述其重要性、必要性、合理性和可行性。

1.1研究的实践和学术背景

英语在20世纪初确定了其在世界的地位,20世纪后期得到了巩固与发展,伴随着全球化的进程,英语已经成为当今世界的主导性语言,并在全球范围内传播和普及(张丽2007)。随着我国对外开放的不断扩大化,科学技术的不断进步,国际地位的不断提高,学好英语意义重大。

高中是学生英语全方面提高的阶段,而英语写作综合英语各方面,是英语学习好坏的直接体现,所以写作教学是我国高中英语教学中的重要组成。高中阶段要求学生在能在20分钟左右的时间书写报告、通知和信函等内容,而且要求语句流畅,语意完整,文体格式正确,观点鲜明。然而,在多年的高中英语教学中,笔者发现,高中英语写作教学经常处于一种“投入较大、效率较低”的问题情景之中。虽然学校、教师甚至学生在高中英语写作教学和学习中花费了较多的精力,不少教师为了提高学生的作文水平,采用各种方法,让学生背诵大量的典型例句甚至是作文模板,学生在背诵中耗费了大量的时间和精力,教师也付出了很多,但是教学和学习效率较低,学生的英语写作能力发展仍然滞后,其英语作文要么内容匮乏,思想空洞,要么遣词造句生搬硬套,语法、语义、语体、语用错误百出,总体质量低下。那么导致这种问题情景的原因即问题本身是什么呢?也许有很多,如高中英语写作教学缺乏系统性强的教学理念和相应的行之有效的教学方法,教师在教学过程中要么重视英语写作知识讲解,忽视写作技能的训练,要么重视写作技能的训练而忽视写作知识的讲解,总之,学生缺少系统化的写作技能训练,因此,在写作过程中,学生在规定的答题时间内只能把英语作文当作汉译英来对待,用汉语的思维完成英语写作。而且,学生在英语写作活动中常常存在焦虑、惧怕甚至反感的心理,更为重要的是,如何解决上述及其他问题并由此改善现在的问题情景呢?显然,针对上述问题情景,通过特定的研究方法,对高中英语写作教学过程进行系统研究,逐步改善高中英语写作教学的问题情景,促进教学工作的发展,这是极为重要的。

当然,已有很多研究者对高中英语教学过程进行了研究,并取得了一定的成果。然而,迄今的高中英语写作教学研究大致处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系

统”的问题情景之中。有些研究片面注重理念和方法模式的建构,忽视高中英语教学的实践情况,其提出的理念不能运用于实践或没有引起实践者的注意;有些研究片面强调实践现状考察,过分注重教学实践的细枝末节,不能从实践研究中归纳出规律性的认识,也不重视将实践调查上升到理论的高度来思考,也因此不能将调查研究成果运用到教学实践中去。当然,有些研究已经采用了本选题拟采用的行动研究方法,开始注意将理论思考与教学实践结合起来。然而,迄今采用行动研究方法的研究存在一个问题:缺乏足够的系统性,倾向于碎片化、随意化、感性化,过分注重实践忽视理论的地位,多实践少研究。可见,目前很有必要针对迄今的高中英语写作教学研究的问题情景,以系统的思想为指导,以系统性强的语言教学理论和方法为基础,对当前高中英语写作教学理念和方法进行系统研究。

1.2 研究的对象目标和理论方法

鉴于上述情况,本文面向当前高中英语写作教学“投入较大、效率较低”的问题情景,针对迄今的高中英语写作教学研究“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景,以当代系统科学哲学中的系统思想为指导,以如建构主义的语言、语言学习、语言教学理论和方法为基础,通过基于软系统方法的教育行动研究方法,对当前高中英语写作教学进行系统式行动研究,以便逐步改善高中英语写作教学实践和研究的问题情景,促进教学实践和研究的系统发展。

具体而言,本文的具体研究对象是山东省荣成市第三中学高二年级78班的学生和该学校的英语教师,其中学生共108人,含男生46人、女生62人,教师21人。该中学是省级规范化学校,学生都是按照学业成绩平行分班,不存在实验班和尖子班,因而笔者所带的两个班作为研究对象可以代表整个年级的平均水平。

本文拟研究以下三个相互关联的关键问题:

1)当前高中英语写作教学存在的问题的本质和特性是什么?

2)解决当前高中英语写作教学存在的问题的方法和程序是什么?

3)解决当前高中英语写作教学存在的问题的方法和程序的效果如何?

本论文拟采用系统科学哲学中的系统思想为哲学指导;采用系统性强的建构主义的语言理论、语言学习理论、语言教学理论和方法为基础;采用基于系统方法特别是软系统方法的行动研究方法为研究方法。其中,软系统方法是针对人类活动系统而专门设计的系统方法。行动研究方法是一种反思性的实践活动或实践性的研究活动方法,是一种

将教学理论和实践融为一体的教学实践和研究方法。由于以往的经典教育行动研究存在一些问题,所以本文采用基于软系统方法的行动研究方法,以避免传统方法的缺陷。

本文的研究程序是依次回答其提出的三个相互关联的关键问题:

(a)了解现状、明确问题、把握情境:当前高中英语写作教学存在的问题的本质和特性是什么?

(b)系统综合、系统分析、优化决策:解决当前高中英语写作教学存在的问题的方法和程序是什么?

(c)系统行动、系统观察、系统反思:解决当前高中英语写作教学存在的问题的方法和程序的效果如何?其实,此第三个问题中的系统观察和反思又实际上是新一轮研究中的第一个问题。

其中,在了解现状、明确问题、把握情境的环节中,本人将主要采取问卷调查、访谈调查、试卷分析的方法,对学生和教师进行调查,对高考试卷进行分析,通过相关的数据统计分析,发现学生自己认为自己在写作的过程中主要存在哪些问题,了解教师写作教学中存在的问题,确定写作中重点难点以及教师教学、学生学习的脱节环节。

系统综合、系统分析、优化解决过程中针对上一步发现问题,根据当前的英语教学现状与应该达到的教学目标的差距,拟定针对性的高中英语写作教学计划。

最后,系统行动、系统观察、系统反思阶段将第二步制定的计划实施,并在计划实施的过程中结合实际情况进行改善,并在计划实施后重复第一步,从学生、老师和试卷本身再次问卷调查,总结改善其所处的问题情景的方法和程序的效果如何。

可以看到,本文的研究对象目标和理论方法是合理的和可行的。

1.3 本文的内容和结构

本文共由六章构成。

第一章简要介绍了本研究的实践和学术背景、研究的对象目标和理论方法,以此论述了其重要性、必要性、合理性和可行性。

第二章简要综述高中英语写作教学的一般研究和行动研究的历史和现状,在看到成就的同时指出了其存在的主要不足。

第三章在简要阐述当前高中英语写作教系统式行动研究模式之后,较为详细地描述对当前高中英语写作教学的现状考察,包括对当前高中英语写作教学现状调查的设计(对象、工具、过程)、数据分析与结论。

第四章较为详细地描述根据当前高中英语写作教学的实然问题与应然目标的差距而设计的当前高中英语写作教学的行动计划,包括行动的总体思路、行动的观念和理论、行动的方法和程序。

第五章较为详细地描述当前高中英语写作教学的行动实施、对行动效果的观察以及对行动的反思。

第六章简要总结了本研究的过程和结果,论述了本研究的价值和局限性。

 

 

 


第二章 文献综述

本章拟简要综述高中英语写作教学的一般研究和行动研究的历史和现状,在肯定成就的同时指出其存在的主要不足。

2.1国内外高中英语写作教学的一般研究现状

顺应高中英语写作教学实践的迫切需要,国内外相关的研究方兴未艾,在若干方面取得了可喜的发展,甚至出现了行动研究,但是迄今仍处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景之中。

20年来,西方语言学界、教学界对英语写作教学进行了多层次、多方位的研究,出现了各种教学法,其中“过程写作法”(process approach)产生了较大的影响。这种教学法更多地注重写作过程和技能,对于语言知识,则较少地关注。写作者通过一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel 197667-76Raimes 19794Flower and Hayes 1981Berlin 1982)。但是过程写作教学法忽视了对不同类型语篇写作的训练。Badger & White2000)集合了上述教学法的优点提出了“过程体裁教学”(process genre approach)。在国内,英语写作理论和实践也得到了很好的发展。蔡基刚(2001)的《英汉写作对比研究》一书,通过分析英语写作中出现的问题,从理论上对英语文章和汉语文章从宏观结构布局到微观遣词造句作了一系列的对比研究。丁往道等(1994)所著的《英语写作手册》是一本较为优秀的理论指导书,书中用英语例句和范文加上中文讲解,很详尽的阐述了文体格式、遣词造句、整篇作文、论文和书信、简历等各方面的写作。朗可夫、王玲(2001)的《英文写作方法及应用》系统地介绍了提高英文写作能力的方法,按“句—段—篇”的次序循序渐进地介绍英文写作的必备知识和技能。丁言仁等(1997)编写的《大学英文写作》也是一本不可多得的好书。这样的著作有很多,在此不一一列举。关于高中英语写作的论文,笔者也进行了广泛地涉猎。范保文(1997)从两届高考作文中总结总结了作文常见错误,从常见难点出发针对高三复习时间紧张,提出了提高作文水平的有效途径。蒲文敏(2006)在浅谈高中英语写作训练中建议采用循序渐进、有机结合听说读写和控制性原则在训练高中英语写作。任辉(2012)(《如何提高高中英语英语写作教学有效性浅说》)强调了在英语教学中的积极导入和从基础抓起。曾妍、刘金明(2012)通过调查问卷、访谈和课堂观察调查研究高考英语写作测试对高中英语写作教学产生的反拨作用,并分析影响其反拨作

用的因素。但是不管有关英语写作的著作与论文有多少,毋庸置疑,我国英语写作教学仍处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景之中。

2.2国内外高中英语写作教学行动研究现状

行动研究作为一个术语最早出现在20世纪30年代的美国,由美国社会心理学家Kurt Lewin1946)进行了系统的阐述。20世纪70年代中期通过Lawrence Stenhouse1975)和Jone Elliott1976)的不断研究与综合分析,沉寂一时的行动研究再度在教育研究领域中崛起。语言学家Nunan1990)主张“教学行动研究”要把“行动”和“研究”二者结合,其研究方法主张教学理论与教学实践同步进行。

行动研究在国外应用于教学已有50多年的历史,也取得了很多成功的经验。但在我国,行动研究目前还处在起步阶段。尽管进入上世纪80年代以后,行动研究越来越被重视,但是传统的研究方法存在明显的问题就是理论和实践脱节。在外语界行动研究相对来说起步较晚,关于行动研究实证方面的文章很少。王蔷(2002)编著的《英语教师行动研究》一书中将行动研究定义为:行动研究是一种系统的反思性的研究活动:它是由教师针对自己教学中的问题直接参与和展开调查的研究;行动研究需要一系列的步骤来完成;其目的是不断的改进自己的教学,使教学达到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识,这使读者对行动研究有一个比较全面的了解,同时她还探讨了教师参与行动研究的意义以及具体的方法。李炯英(2003)和田凤俊(2003)对行动研究从定义特征、理论依据及应用、模式等方面进行了综述,并认为借鉴和吸收行动研究的理念和方法,无论对外语教师的科研工作本身,教师职业素质的提高,还是对外语教育实践和教育理论的发展,都具有重要的意义。裴学梅(2003)探讨和介绍了教师行动研究的功能、形式、原则、内容、方法和步骤,认为教师行动研究是国外师资培训中的关键环节,是外语教师发展的重要途径之一。吴可峰(2005)在《中学英语写作课的教学行动研究》中,倡导的“自我反思教学模式”,它指的是教师以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策,以及由此产生的结果,通过提高参与者的自我觉察水平,转变教学行为,促进教学效果。田金美(2009)在《教师行动研究在英语写作教学中的应用》中指出,在教学实践中,要想达到理想的教学效果,需要教师对英语写作教学中出现的问题进行反思,考察并思考其原因,寻求对策,用理论指导实践。然而,迄今采用行动研究方法的研究存在一个问题:缺乏足够的系统性,倾向于碎片化、随意化、感性化,过分注重实践忽视理论的地位,多实践少研究。

教师参与行动研究是教育理论发展的重要环节。因为现有的一些理论不能很好的结合实际,不能为教师提供直接和有效解决日常的教学问题的方法。要想找到符合自己实际情况的解决问题的方法,一线教师必须参与到行动研究中。教师参与行动研究是教师可持续发展的需要,也是提高工作自主性和能动性的需要。教师只有参与到行动研究中去,才能不断反思、不断深化对教育功能和价值的认识,从而更好地投身于教育教学的实践中去。

KemmisMcTaggart(王蔷:2002)总结了这一研究过程。概括可以分为以下四个步骤:(1)发现问题——教师从教学实践中观察并意识到教学对象及教学过程中存在的问题;(2)制定方案——提出并制定有针对性的解决办法;(3)实施方案——实施新教学方案以期解决问题;(4)反思——分析、评价研究结果并确定下一轮研究目标。

2.3国内外研究的成就和存在的问题

综上所述,迄今为止的高中英语写作教学研究获得了长足的发展,取得了若干成就。然而,通过相关的文献调查笔者发现,高中英语写作教学研究还存在一定的不足,迄今仍处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景之中。有些研究片面注重理念和方法模式的建构,忽视高中英语教学的实践情况,其提出的理念不能运用于实践或没有引起实践者的注意;有些研究片面强调实践现状考察,过分注重教学实践的细枝末节,不能从实践研究中归纳出规律性的认识,也不重视将实践调查上升到理论的高度来思考,也因此不能将调查研究成果运用到教学实践中去。当然,有些研究已经采用了本选题拟采用的行动研究方法,开始注意将理论思考与教学实践结合起来。行动研究方法是一种反思性的实践活动或实践性的研究活动方法,是一种将教学理论和实践融为一体的教学实践和研究方法,它立足于解决教学过程中的实际问题,不断提高教学质量,使教学达到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识。然而,迄今采用行动研究方法的研究存在一个问题:缺乏足够的系统性,倾向于碎片化、随意化、感性化,过分注重实践忽视理论的地位,多实践少研究。可见,更为系统的研究还是很有必要的。本文以下几章拟针对迄今的高中英语写作教学研究“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景,以当代系统科学哲学中的系统思想为指导,以建构主义等系统性强的语言、语言学习、语言教学理论和方法为基础,通过基于软系统方法的教育行动研究方法,对当前高中英语写作教学进行系统式行动研究,以便逐步改善高中英语写作教学实践和研究的问题情景,促进教学实践和研究的系统发展。




第三章 高中英语写作教学的现状考察

本章拟在简要阐述当前高中英语写作教学系统式行动研究模式之后,较为详细地描述对当前高中英语写作教学的现状考察,包括对当前高中英语写作教学现状调查的设计(对象、工具、过程)、数据分析与结论。

3.1 高中英语写作教学系统式行动研究模式

如前所述,当前高中英语教学系统式行动研究以系统科学哲学中的系统思想为哲学指导,采用系统性强的(特别是建构主义的)语言理论、语言学习理论、语言教学理论和方法为基础,采用基于系统方法特别是软系统方法的行动研究方法为研究方法。

3.1.2 观点、理论和方法基础

其中,系统思想或辩证系统观是人类的思想在经历了古代的朴素整体观和现代的机械还原论之后形成的辩证整体观。它要求人们用辩证关联(既关联又可分)的、辩证整体的、辩证开放的、辩证动态的观点去看认识对象,从而避免了虽然整体但过分笼统的朴素整体观以及虽然细致但过分片面地机械还原论的缺陷(参见贾正传200831-38)。

在各种语言理论、语言学习理论和语言教学理论和方法中,建构主义的理论方法可称得上迄今最为符合辩证系统观的语言、语言学习和教学理论方法。在建构主义看来,语言是人与人之间借以交流从而建构知识和能力的桥梁,也是存贮和提取知识和能力的工具和手段,而且其本身也是一种知识和技能,与其它知识和能力以及社会文化环境等诸多因素密不可分。语言学习是人在特定的社会文化环境中,通过人大脑中的先天机智(语言习得机制)与外部环境特别是其他人的话语的相互作用而逐渐建构语言知识和技能(当然包括写作)的过程。语言教学就是创设语言学习的环境、调控语言交流过程、提高语言习得效率的活动;语言教学的方法当然就是创设语言学习环境、调控语言交流过程、提高语言习得效率的各种手段(参见武晓燕2006)。

系统方法是基于辩证系统观和系统理论而创立的处理对象事物的方法。其中,软系统方法最初由切克兰德(P. Checkland 1981)提出,是针对人类活动系统而专门设计的系统方法。硬系统方法解决问题的过程就是明确目标状态和目前状态,并从各种可能途径中找出从当前状态达到目标状态的最优方案的过程,因此它仅适合处理自然系统和人造系统中的那些边界清晰、结构良好的“硬问题”。由于人的世界观和价值观的影响,人类活动系统中大多是边界模糊、结构不良的“软问题”,需要用软系统方法才能有效

处理。软系统方法的基本思路是通过试误法,反复进行系统理论构思与现实世界的问题情境进行比较,以不断改善系统。软系统方法包括若干步骤:(1)感知到系统出现问题情境,并产生改进的主观愿望;(2)描述问题情境的结构、过程及相互关系;(3)选择并定义一种大致的接近目标的系统;(4)根据系统定义构建接近目标的系统的概念模型;(5)将接近目标的系统概念模型与现实世界的情境进行比较;(6)确定改善问题情境的行动措施;(7)将行动措施付诸行动,其结果往往不是解决问题或实现目标,而是导向一个新的问题情境,成为下一个行动循环的起点(参见蔡建东2006)。

行动研究方法是一种反思性的实践活动或实践性的研究活动方法,是一种将教学理论和实践融为一体的教学实践和研究方法。它立足于解决教学过程中的实际问题,不断提高教学质量,使教学达到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识。然而,以凯米斯等人为代表的经典教育行动研究存在一些问题:研究的起点是教育活动中“给定的”具体问题,而事实上在研究的初期人们对问题本身并不十分明确;研究缺乏系统思考,从复杂的教育系统中试图分解出独立的问题来解决,属于一种机械还原论思想,将教育系统看成了一座“被割裂的房子”;过分依赖经验,忽视理论的作用;操作流程上重决策轻认知,将勒温的研究程序缩写为“计划—行动—观察—反思”时,丢弃了勒温强调的“计划”之前的“在情境中勘察或收集证据”这个起始环节。所以,应当采用基于软系统方法的行动研究方法,以避免上述缺陷(参见蔡建东2006)。

3.1.2 高中英语写作教学系统式行动研究模式

在辩证系统观的指导下,通过融合软系统方法和行动研究方法,我们可以获得一个当今高中英语写作教学系统式行动研究模式。这一模式的主要方法程序或步骤就是依次回答本文提出的三个相互关联的关键问题:

(1)当前高中英语写作教学的问题的本质和特性是什么?回答这一问题,就需要了解现状、明确问题、把握情境(相当于软系统方法的第12个步骤):本人将主要采取问卷调查、访谈调查、试卷分析的方法,对学生和教师进行调查,对高考试卷进行分析,通过相关的数据统计分析,发现学生自己认为自己在写作的过程中主要存在哪些问题,了解教师写作教学中存在的问题,确定写作中重点难点以及教师教学、学生学习的脱节环节。

(2)解决当前高中英语写作教学存在的问题的方法和程序是什么?回答这一个问题,就需要系统综合、系统分析、优化决策(相当于软系统方法的第36个步骤):

针对上一步发现的问题,根据当前的高中英语写作教学现状特别是其中的不足和局限与高中英语写作教学应达到的理想状态或目标之间的差距,拟定针对性的高中英语写作教学计划。

(3)解决当前高中英语写作教学存在的问题的方法和程序的效果如何?回答这一问题,就需要系统行动、系统观察、系统反思(相当于软系统方法的第7个步骤):将第二步制定的计划实施,并在计划实施的过程中结合实际情况进行改善,并在计划实施后重复第一步,从学生、老师和试卷本身再次问卷调查,总结改善其所处的问题情景的方法和程序的效果如何。其实,此第三个步骤中的系统观察和反思又实际上是新一轮研究中的第一个阶段的开始。

上述提出的当今高中英语写作教学系统式行动研究模式的第二、三个步骤将分别在第四章、第五章中描述,本章以下拟对第一个步骤进行描述。

3.2 高中英语写作教学现状调查的设计

根据上述的当今高中英语写作教学系统式行动研究模式,我们在第一个阶段为了较好地了解现状、明确问题、把握情境,将主要采取问卷和访谈调查以及试卷分析的方法,对学生和教师进行调查,对高考试卷进行分析,通过相关的数据统计分析,发现学生自己认为自己在写作的过程中主要存在哪些问题,了解教师写作教学中存在的问题,确定写作中重点难点以及教师教学、学生学习的脱节环节。

3.2.1调查目的

通过问卷调查对学生的英语写作兴趣、写作能力以及学生对教师教学方法上的要求进行调查,找出高中学生目前在英语写作中存在的一些问题;通过对教师的访谈调查,了解教师在教学过程中发现的学生在英语写作中的难点,以及教师在教学中的一些好的做法,相互借鉴,以便于找到更好的提高学生写作水平的教学方法;通过对高二学生历次考试试卷的分析调查,能够如实掌握学生的实际英语写作水平,以及在作文中出现的各种问题,并结合教师与学生主观反映的情况,寻找教师在教学过程中与学生学习过程中的脱节点,发现目前英语写作教学中存在的问题,针对这些问题结合教师行动研究的理论指导,采用系统方法对学生作文进行系统训练,尽可能地帮助学生改善写作状况,同时,也为高中英语老师了解学生的写作提供一些资料。

3.2.2 调查对象

本文学生调查对象是荣成市第三中学高二年级78班,学生共108人,其中男生

46人、女生62人,笔者所在学校学生分班按照学业成绩平行分班,不存在实验班和尖子班。本文的教师调查对象是高中三个年级全体英语老师,共21人,这些教师都是具有多年执教经验,并且在写作教学方面有过研究的教师。

本文的试卷调查时从高二学生历次月考英语作文试卷,每个月的英语试卷都是高二全体教师讨论,力图从各方面考察学生的写作水平。

3.2.3 调查工具和方法

笔者以高中英语写作教学中的常见问题为基础设计了针对高二全体学生的调查问卷,问卷内容以问题形式呈现,学生只需填写班级,无需填写姓名和考号,打消学生的顾虑,并且告诉学生问卷上的问题与学习成绩无关,一定要客观如实地填写。此次学生问卷调查共发放600份,收回问卷592份,其中有效问卷580份,并提取560份,10个班级分析调查结果,占总发放试卷的96.5%,问卷有效。调查问卷共设19题,为单项选择题。对教师则直接进行相关的访谈,并将访谈记录进行整理,从而得出相关结论,共21人的访谈内容。试卷分析根据通常的错误分析方法进行,最后得出相应的英语写作错误结论。

3.3 高中英语写作教学现状调查的数据分析与结论

为了全面了解高中学生的英语写作状况,找出适合高中阶段写作教学的切实可行的写作模式,笔者专门对高中学生的英语写作现状进行了问卷调查和研究。

3.3.1 问卷调查的数据分析与结论

表3.1调查问卷统计表

班级                     参与人数                   统计人                  

发放问卷数               收回问卷数                 回收率                  

答题百分比

A

B

C

D

 

36%

 

21%

 

12%

 

27%

 

 

49%

 

 

34%

 

 

17%

 

 

0

 

 

61%

 

 

29%

 

 

1%

 

 

0

 

 

24%

 

 

39%

 

 

37%

 

 

0

 

52%

 

19%

 

29%

 

0

 

 

46%

 

 

41%

 

 

13%

 

 

0

 

3%

 

12%

 

84%

 

1%

 

24%

 

7%

 

68%

 

1%

 

3%

 

63%

 

33%

 

0

 

1%

 

44%

 

54%

 

1%

 

29%

 

58%

 

12%

 

0

 

48%

 

28%

 

24%

 

0

 

 

48%

 

 

28%

 

 

24%

 

0

 

16%

 

53%

 

14%

 

13%

 

 

12%

 

 

47%

 

 

41%

 

 

0

 

8%

 

74%

 

18%

 

0

 

17%

 

33%

 

37%

 

11%

 

27%

 

38%

 

34%

 

0

 

56%

 

28%

 

11%

 

0

 

以下对本次问卷调查的数据予以分析:

1.      在听说读写四个项目中,有36%的学生认为听力难度最大,写作难度排在了第二位,占27%,这说明不少学生对写作还是存在较大的问题。

2.      高中阶段,是否有开设写作课的需要,有49%的学生认为很有必要,因为写作是很头疼的问题,这说明学生的确想要提高写作水平,对写作课的开设充满了期盼,但也有34%的学生认为时间有限,不如把时间花费在其他方面,更能提高成绩,学生在很大程度上受到这种错误思想的影响,认为写作是耽误时间的事情,这种思想势必会影响到学生的写作水平提高。

3.      你认为教师在处理教材中的话题作文是否得当,61%的学生认为由于课时有限,用于话题处理的这部分就更有限了,这说明多数教师在处理教材中的话题作文时是应付公事,甚至干脆放弃不做处理。还有29%的学生认为老师对于课文中的写作训练只是蜻蜓点水,收效甚微。

4.      教材中的话题写作训练对于写作是否有帮助,只有24%的学生意识到这些话题贴近生活,对自己的写作有帮助,其他学生感觉收不到什么效果。从以上两个问题中可以看出教材中的话题写作训练这个环节,教师在课堂教学中根本没有有效利用,或者直接被忽略。

5.      对于英语写作所持有的态度,只有19%的学生感觉自己有一定的写作功底,比较喜欢写作,52%的学生认为自己写作水平低,没有兴趣,还有29%的学生不是很清楚。可以看出,学生对于写作没有清醒的客观的认识。

6.      对于目前的写作方法,只有13%的学生认为写作教学方法效率较高,继续保持下去,有46%的学生认为写作教学方法过于单调,缺乏系统性,不能够起到应有的作用,还有41%的人认为写作方法不够灵活,实用性不大,可见我们的写作教学既缺乏系统性又缺乏实用性。

7.      对于写日记或周记,只有3%的学生有这个习惯,84%的学生没有。

8.      关于写作动机的调查,只有7%的人是出于写作兴趣,68%的同学是为了应付考试,24%的学生是出于老师的要求,以上两个问题说明了学生在写作的主动性上是很低的,写作只是为了考试,为了完成任务。因此在第9题中,只有3%的学生对自己的写作水平满意。

9.      学生写作文的频率很低,44%的学生一周才写一次,54%的学生二至三周写一次,即使写了一次两次,也不是很用心地去写,作文训练可以说毫无章法。

10.  从第11题和第12题来看,学生在写作练习时完成一篇作文所花费的时间要远远超过考试时所花费的时间,练习时需要15—30分钟,而考试时由于时间紧张,不到15分钟就完成了,可想而知考试时的作文训练效果如何。

11.  13题,在写作时,只有28%的学生先构思,再列提纲,写好初稿再修改。48%的学生一般都是经过简单的思考之后,直接将作文写在卷子上。

12.  在写作中句子结构成为学生的最大问题,53%的学生反映出错最多的是句子结构,其次是时态和单词拼写,可见,对于作文的训练关键点在于让学生掌握句子结构。

13.  对于写作中的错误,只有12%的学生能够及时更正,并且注意消化巩固,41%的学生很少有更正的习惯,47%的学生感觉虽然更正,但是很难保证以后不犯这样的错误,这说明我们的写作教学后续环节还要加强,如何让学生写作之后能有切实提高是需要去考虑和研究的方向。

14.  16题,是否注重积累写作词块和优美句子,只有8%的学生注重积累,有专门的积累本,74%的人只是随堂记忆,效果不理想。18%的人干脆放弃,认为自己根本记不住。

15.  关于体裁,学生最不擅长说明文和议论文,应用文相对来说最熟悉,主要原因是近几年山东省英语高考作文都是应用文体裁,所以学生相对熟悉。尽管说明文和议论文不是高考考查的方向,但学生的写作训练也不能完全围绕高考这个指挥棒来,所以平日的写作教学各种文体都要进行训练。

16.  对于小组互评是否有作用,分歧最大,众说纷纭,因为这个环节操作性差,耗时多,加上学生意见分歧较大,所以在后边的研究中,该环节不做研究。

17.  对于写作中最难的环节,56%学生认为词汇量不足,28%的学生认为英语汉化严重,11%的学生认为典句掌握不好,尽管学生认为词汇量问题较大,本次研究打算从句子入手,词汇环节通过教学的其它环节来渗透。

综上所述,通过问卷调查数据来看,学生的写作水平低下,写作习惯很差,写作意识淡薄,教师在写作教学方面没有采取有效的措施,对于教材提供的话题作文也没有进行较好的处理,学生的写作纯属为了考试的需要,为了完成任务,写出来的作文毫无章法,写完之后也不会有相应的提高。可以说,高中英语写作教学问题多多,亟待解决。

3.3.2教师访谈的情况分析与结论

对教师访谈主要围绕写作教学计划、教学方法和写作教学过程等展开提问,访谈情况予以分析并得出以下结论:

1.多数老师承认,在教学中从未有过阶段性写作教学计划,即使有计划也是为了应付考试而做的临时突击计划,这种方法直接导致部分学生在考试中毫无原则地滥用各种典句及老师讲授的写作技巧。

2. 对于写作水平的提高主要靠训练为主,也就是要训练学生的语言输出能力,这一点多数老师认识比较到位,但是也有少数老师认为,只要有了大量的语言输入,那么作为输出环节的写作到了一定程度便会水到渠成,因而在教学中只是消极等待。

3. 平日教学中,教师的讲授时间主要集中在习题和课文的语法讲授和语义理解上,教师更关注的是学生对语法知识的习得和语义的掌握上,很少引导学生去关注语言的形式,多数学生在学习中,也只是以理解为主,在完成语言理解任务后抛弃语言形式,或者只吸收极少数的语言形式。写作讲解环节经常由于讲评时间不够而让学生课后自己看范文。

4. 关于写作技巧的传授,多数老师为了节省教学时间,要么让学生背诵范文,要么给学生讲解固定的行文套路,甚至让学生按照写作模板来执行写作思路,只有少数老师才引导学生去注意文章的结构,用词的精炼。也就是说学生在这种不科学的教学指导下缺乏应有的写作技能。

5. 关于写作评价的手段主要是考试,教师和学生基本都是通过试卷上的所得分数来衡量写作水平的高低,这种评价手段忽视了过程性写作教学,大大挫伤了学生的写作积极性。

6. 对于作文的批改,多数老师对于学生的作文能够做到全批全改,但老师也反映,批改作文是一项耗时很大的工程,有些时候因为时间紧张,虽然做到全批全改,但是批改质量难以保证,最影响老师批改的因素是学生对于批改过的试卷的态度,他们往往只是关心的是分数和老师的评语,对于写作中当时存在的问题早已抛之脑后,对于试卷上老师批改出的错误也消极对待。

7. 对于学生在写作中出现的各种问题,老师只有在批改完之后才能掌握大部分,而对于学生中的有些困惑在试卷上根本没有体现,老师是不可能知晓的,老师所采取的措施只是根据批改情况将大部分学生反映出来的共性问题进行讲评,而对于个别学生的个别问题很难得到有效的解决。

8. 对于学生进行系统写作训练,所有老师都认为很有必要。但问及是否进行系统写作训练切实可行时,大部分老师都谈到了教学课时不足,连基本的写作课都无法开设,又怎么能进行系统的写作训练。说到底,老师们需要的是一种省时高效的切合实际的系统写作训练方法。

综上所述,目前的写作教学由于各方面条件的限制,老师认识不到位,学生训练不到位,写作过程不重视,写作批改无保证,批改反馈不及时,写后问题没解决等一系列问题,老师不能够找到省时高效的切合实际的系统写作训练方法,写作教学亟待改革!

3.3.3高考试卷分析与结论

以下简要总结一下高考试卷分析的结论,在高考英语书面表达中,学生往往在以下环节出现较多问题:

1. 句子中存在的问题

汉语思维逐字翻译,英语汉化现象严重。由于对英语的驾驭能力有限,考生英语作文逐字翻译的中式英语相当普遍,比如,在表达购物时,“我忘记了关冰箱门”,有的考生写成了“I forgot to close the refrigerator’s door. ” 这样的句子在考卷中出现,让人啼笑皆非,怎能博得阅卷老师的青睐。

碎句现象严重,就是简单句过多。由于考生用过多的碎句进行语言表达,使得一些本来连贯的信息结果显得很幼稚,内容很枯燥,达不到写作的效果,因而写出来的文章无法得到阅卷老师的认可。另外,句子不完整,不间断,不连贯,指代不清也是高考考生常见的问题。句子是文章信息载体,没有精彩的句子,就不会有完美的文章,所以培养学生的造句能力应该成为提高学生英语写作的突破口。

2. 段落中存在的问题

山东省高考英语作文近五年都是提纲式作文,一般给出三个要点,让学生根据要点合理展开段落,学生由于在这方面缺乏针对性地训练,往往没有事先规划好,相当一部分学生只是堆砌文字,经常是头上一句脚上一句,写完了一些内容之后突然发现漏掉了部分想要表达的话,为了弥补漏掉的要点,只好硬着头皮继续写下去,最后要点倒是没有遗漏,但是文章堆砌文字的弊病显露了出来,更可怕的是,逻辑混乱,给阅卷老师的理解和接受带来了很大的障碍。这说明学生要想在高考中短时间内写出好的作文,必须学会在句子的基础上进行段落扩展,否则在高考中很难取得理想的分数。另外,部分学生还存在一逗到底或一段成文的现象,也有的学生写作时不分段,导致段落过长,甚至一篇文章只有一个段落,这样的文章显得层次不清,冗长的段落给阅卷老师压抑之感,让老师难以看出考生对语言的驾驭能力和统领全篇的水平。

3. 话题中存在的问题

近几年,山东省高考英语作文一般是书信为主的应用文,内容主要是贴近生活和中学生生活关系密切的话题,如致歉,解释原因,邀请度假,索要联系方式,提供建议等话题,尽管学生对话题较为熟悉,但写作时,学生往往对题目要求的内容没有太多的认知,心中无话,不知道从何写起,也不知道写些什么,整篇作文全是大话,空话,套话,这些语言虽然没有大的语法错误,但从内容上看是那么空泛,大大降低了语言的表达能力。从高考中,不仅发现学生对于常见话题把握的不好,对于课本中的话题同样没有做到熟练掌握,灵活应用,课本模块中的话题,很多素材都可以成为学生学习和模仿的样本,这一点在平日的教学中应该引起足够的重视。

4. 写作技能中的问题

部分考生在审题时对题目要求理解不透彻或者粗心大意,导致从一开始就犯下了立意错误或者偏离主题错误,使得所写内容偏离了写作主旨和题目要求,这样写出来的文章无论多么美,都摆脱不了大量失分的噩运;大多数学生在写作过程中不注重将学过的知识学以致用,尽管平日积累了大量的典句,但在考试中不能够灵活地加以运用,个别句子即使用上了也不够合理,这些都是因为平日不注重语言的输出训练;另外答卷时间分配不合理也是导致写作失败的主要原因,学生往往把本应该给写作的时间给了一卷,导致二卷写作时间严重不足,在不到15分钟的时间内完成一篇高质量的作文难以得到保证。

综上所述,从高考试卷分析来看,学生在句子、段落、写作话题和技能技巧上都不同程度地存在一些问题,如何采取有效措施,对学生进行系统的写作训练是本文要解决的问题。

 

 

 

 

 

 

 


 

第四章 英语写作教学的行动计划

本章拟较为详细地描述根据当前高中英语写作教学的实然问题与应然目标的差距而设计的当前高中英语写作教学的行动计划,包括行动的总体思路、行动的观念和理论、行动的方法和程序。

4.1 高中英语写作教学的实然问题与应然目标

要设计当前高中英语写作教学的行动计划,就要根据当前高中英语写作教学的实然问题与应然目标的差距来进行。

4.1.1高中英语写作教学的实然问题

 根据上一章的实践问题调查研究,我们对当前高中英语写作教学的实然问题有了较好的把握:

1.首先,很多学生对于写作缺乏足够的兴趣,或者根本没有兴趣,他们写作只是为了完成老师布置的作业,才进行写作练习。因此,无论写前,写中,还是写后,都缺少了主观能动性。教师在写作过程中教学方式陈旧,始终遵循以前简单的教学模式,机械呆板,缺乏新意,难以引起学生的兴趣,学生缺乏了兴趣,也就很难全身心投入到写作中去,效果自然不会理想。

2.学生的写作基础太差。从问卷调查看,尤其是句子结构是学生最头疼的问题,学生在写作的过程中,很少能够熟练地使用地道的英语句子,因而写出来的句子错误百出,句子衔接不够好,只会用短句来表达思想,句式表达严重汉化,写作中不会考虑遣词造句,更不会刻意运用英语写作技巧。在词汇层面上,单词拼写错误,词汇辨识不清,搭配不当,用词不够丰富,不能把新学的高级词汇应用在英语写作中,在文章文体格式的使用方面,对有些文体格式不清楚,不能正确地运用书信或日记格式,只是一味按照中文书信格式生搬硬套,犯下低级错误。

3.写作时,不能做到言之有物,作文内容空泛。不少学生反映,在写作过程中他们经常感到无话可说,大部分作文总是翻来覆去就那么几句话,句子不完整,意思表达不清;内容单一,甚至表达错误;很多时候,由于担心文章字数不够,胡乱添加与文章无关的内容,远离主题,这样的文章写出来更像一篇“大杂烩”。学生无法把课堂上教师讲授过的精彩句式和语法典句应用到作文中,这样一来,课堂传授的知识与写作出于脱节的状态。

4.写作技巧缺乏,生疏。大部分学生在写作前不审题不构思,他们常常想一句,写一句,东拼西凑,语无伦次,学生常常是把英语写作当作是汉语翻译的过程,因此写出来的文章结构很不合英语表达习惯。也有些学生在英语写作过程中过度追求文章的华丽,因此在写作中盲目地使用华丽的辞藻,并运用高难句式,但多数情况下弄巧成拙,运用不当,反而使作文质量下降。写完文章后进行修改的很少,再加上不懂如何修改,导致明显或低级错误较多。

4.1.2高中英语写作教学的应然目标

根据高中英语教学的课程标准或一般情况,我们可以确立当前高中英语写作教学的应该达到的目标。围绕“句子、段落、话题和篇章”实现以下目标:

1. 句子上要达到的要求

学生对英语有着较好的驾驭能力,在写作时能用英语思维进行思考,能够尽量避免汉化英语的出现,句子表达要连贯流畅,句子意思表达清晰,前后句信息保持连贯,不出现碎句和过多的简单句。

2. 段落上要达到的目标

能够根据要求给出的要点进行合理扩展,在扩展中不出现堆砌文字的现象,在段落扩展中要弄清,哪一部分详写,哪一部分略写,段落的划分要层次鲜明,要通过段落体现出对语言的良好的驾驭能力和统领全篇的水平。

3. 话题中要达到的目标

对于贴近生活和中学生生活关系密切的话题,要有较好的认知,能熟练地在某些话题上进行充分地表达,如致歉,解释原因,邀请度假,索要联系方式,提供建议等话题,尽管学生对话题较为熟悉,但写作时,学生往往不知道从何写起,也不知道写些什么,对于课本中的话题要熟练掌握并能够灵活应用。

4. 写作技能上要达到的目标

要做到审题透彻,如果一开始就犯下了立意错误或者偏离主题错误,使得所写内容偏离了写作主旨和题目要求,这样写出来的文章无论多么美,都摆脱不了大量失分的噩运;在整个写作过程中,要能够将学过的知识合理应用,对于问题要有措施进行记录,对于写后要对问题加以解决,确保通过写作练习有提高。

4.2 高中英语写作教学的行动观念和理论

当前高中英语写作教学的行动的观念和理论应当是辩证系统观指导下的建构主义语言、语言学习和教学观念和理论。

4.2.1 高中英语写作教学的行动观念

如前所述,系统思想或辩证系统观要求人们用辩证关联(既关联又可分)的、辩证整体的、辩证开放的、辩证动态的观点去看认识对象,以避免虽然整体但过分笼统的朴素整体观以及虽然细致但过分片面地机械还原论的缺陷。用辩证系统观去看,英语写作、英语写作学习和教学都是在总体上、内部、外部、过程上具有辩证关联(既关联又可分)的、辩证整体的、辩证开放的、辩证动态的特性的系统,需要全面、系统、灵活的把握。

4.2.2 高中英语写作教学的行动理论

建构主义的理论方法是迄今最为符合辩证系统观的语言、语言学习和教学理论方法。在建构主义看来,英语写作是人与人之间借以交流从而建构知识和能力的桥梁,也是存贮知识和能力的工具和手段,而且其本身也是一种知识和技能,与英语听力、口语、阅读等其它知识和技能以及英语和其他语言的环境等诸多因素密不可分。英语写作学习是我国学生在我国和世界特定的社会文化环境中,通过学生大脑中的语言习得机制与外部环境特别是其他人的语言交流的相互作用而逐渐建构的英语技能的过程。

目前的英语写作教学,碍于各方面条件限制,英语写作教学缺乏系统性强的教学理念和相应的行之有效的教学方法,教师在教学过程中要么重视英语写作知识讲解,忽视写作技能的训练,要么重视写作技能的训练而忽视写作知识的讲解,要么急功近利,采用各种写作模板来提高学生的写作水平,这些措施在某个阶段或许能收到些许效果,但从长远来看,对学生语言能力的提高没有丝毫帮助。要想真正提高学生的写作水平,就只有对高中英语写作教学进行系统研究,系统训练,循序渐进,步步为营,只有这样,学生写作水平的提高才能避免空中楼阁。

笔者试图从句子入手,而不是从词汇入手,尽管学生在词汇方面也存在一定的问题,但笔者主要考虑到教学的实际情况,由于目前高中阶段尚没有专门的写作课开设,写作教学只能和课堂教学的其他环节相结合,由于教学时间的限制,更重要的原因是,词汇教学在其它教学环节中渗透较多,所以,直接从句子入手,以句子为载体,对高中英语写作教学进行系统研究。

句子是语言交际的基本单位,也是组成文章的基本单位,一个优美的关键句往往是文章的灵魂所在,句子在文章中的作用有很多,例如,提示句往往有概括、总起的作用,衔接句有承上启下的作用,主题句有深化主题,在段落中起到画龙点睛的作用,警示句耐人寻味,含义深刻,给人以启迪。

本文所进行的高中英语写作教学的系统研究主要是从句子入手,让学生熟练掌握并学会应用各种句型句式,在此基础上,循序渐进,进行段落的训练,继而过度到话题作文,最后是写作技能技巧的传授及在写作中遇到的问题如何去解决。通过这样的一套系统训练方法达到切实提高学生写作水平的目的。

4.3 高中英语写作教学的行动方法和程序

根据辩证系统观指导下的建构主义语言学习和教学理论和方法,英语写作教学就是创设学生英语写作学习的环境、调控学生英语写作过程、提高英语写作学习效率的活动,因而英语写作教学的方法当然就是创设英语写作学习环境、调控英语写作过程、提高英语写作学习效率的各种方法和程序。

就教学内容来说,当前英语写作教学的行动方法和程序可以大致划分为四个主要阶段的方法和程序:从句子入手,然后过渡到段落,再到话题作文,最后是写作


4.3.1句子教学阶段

    从句子入手,主要从三个方面开展:一是典句的积累和应用,每个学生都要建立自己典句整理,将习题中和课文中的优美句子进行摘录,并且时常巩固,达到学以致用的程度。另外,我校英语组曾经编写过一本关于典句收集的校本课程,本次研究可以借助这本典句积累,重新开发利用。二是选取具有代表性的语法例句对学生进行反复操练,为什么要选取只具有代表性的语法句子进行操练,一方面考虑到应试的需要,更重要的原因是,本次研究采用循序渐进的原则,虽然是系统研究,但并不追求面面俱到,因为涉及到语法方面的重点句子可能有二十多种,如果要求学生把所有的语法句子都达到学以致用的地步,恐怕操作起来难度较大,以前教学过程中,也曾做过类似的尝试,结果无功而返,最终的结果是学生所习得的语法知识只能用于做选择题,而不能把包含各种语法的典型例句应用到文章当中,部分学生虽然在这方面的意识比之前有所加强,但写作过程中,使用越多这样的句式造成的错误也就越多,错误多了,作文成绩也就相应地降低了,所以以往的训练模式扼杀了学生的在写作上的积极性,究其原因就是面面俱到,反而面面不到。本次主要挑选强调句、倒装句、非谓语动词、非限制性定语从句、名次性从句等五种作文常用句型来对学生进行强化训练,让学生真正熟练掌握,正确运用。其中,状语从句的练习放在典句中,在语法例句中不做重复训练。非谓语动词涉及的内容多而杂,所以训练时仍旧要选取重点,主要是分词做状语的训练。三是让学生在表达过程中,尽量学生使用符合英美国家习惯的表达方式,句子的用词上,力争做到与众不同,独到出众,也就是培养学生在造句中选取高级词汇,因为高级词汇的选取,能给人新颖、特别的感觉,也给读者以美的享受。

4.3.2段落教学阶段

    本次研究所涉及的段落主要是为了避免学生在写作过程中,生搬硬套,把脑子里能记住的各种典型例句搬到试卷上,这样的文章毫无生气,缺乏流畅性,也体现不出学生真正的作文水平,对学生语言水平的提高也不会有太多的帮助,因此,本次研究段落主要由3句话组成,实行短、平、快的方式,目的是为了操作,降低训练难度,真正让学生在段落的训练中,体验到完成一段好的作文并不是很难。对于段落的训练,同样要选取学生感兴趣的材料来抓住学生的眼球,训练也要照顾到应试的需要,比如山东省近几年的高考英语作文主要集中在征求建议,寻求帮助,提供经验等方面,那么在段落训练中,完全可以捕捉话题中最关键的部分设计成段落,来对学生进行操练。其实,段落的训练保证了效果,基本上学生的作文水平就能够得到保障。

4.3.3话题教学阶段

    话题作文分两个部分进行,一是总结贴近学生生活的话题或者是学生关心和关注的社会热点问题进行,这样的话题一般能够激起学生的兴趣,学生对于感兴趣的东西才会有学习的动力,用学生感兴趣的话题来吸引学生的注意力,能够大大提升教学效率,确保教学效果,而且,学生对于感兴趣的东西,不仅接收的比较快,也不容易遗忘。这类话题大致可以从以下几个方面来选取,校园生活,学习心得,假期活动,人际关系,同学友谊,中学生早恋,体育锻炼,环境保护,低碳生活,交通安全,节日庆祝等方面,这些话题都是学生最熟悉的,操练起来比较容易,可操作性强。凭心而论,诸如此类的话题并不是高考考查的方向,但是我们的作文训练如果只是围绕高考的指挥棒进行,恐怕难以达到想要的效果。我们也应该清楚地知道,作文训练并不是只为了提高作文成绩,当训练达到一定的效果,学生感受到了语言的美之后,就会对英语学习产生浓厚的兴趣,一举两得,何乐而不为呢?二是充分利用教材中的话题进行作文教学,我们所使用的外研版的英语教材,每个单元都有话题作文,我们的学生在高一高二阶段学习教材时,主要精力放在词汇和语法上,到了高三便主要是针对高考题型进行训练,对教材的开发利用很是有限,尤其利用教材对写作的训练没有达到相应的要求。我们的外研版教材每个模块都有话题和相关话题的介绍,设计到相关句型及段落描述。2010年山东省高考英语作文就和教材中的某篇课文有类似之出,所以无论是从应试角度还是从提高学生写作水平的角度,我们都应该更好更合理地利用好课本教材。这是对学生作文训练的一种很科学很高效的方式,当然,要想达到比较理性的效果,需要老师对课本资源进行深度优化和处理,只有这样,学生在课堂上才能在老师的引导下,逐步提高写作能力,正所谓,问渠哪那得清如许,为有源头活水来。

4.3.4写作教学阶段

    写作分三个阶段:写前阶段,写中阶段,写后阶段。当学生进行了前三个阶段的训练一段时间之后,学生对写作的态度会发生明显的变化,写作水平会有大幅提高,写作时不会再像以前那样捉襟现肘,句式单一,错误百出。尽管在句子和段落的处理上出现了大的飞跃,但是在写作的过程中还会出现各种各样的问题,笔者在本次研究中经过多次访谈和观察,发现学生在写前,写中,及写后还存在大量的问题,针对这些问题,笔者还是选取简便易操作的教学手段,从实用的角度出发,采取一系列措施来提高和改进学生的写作技能技巧。在技能技巧的传授中,尽量避免过于理论化,或者过于完美化,而是采取学生能够轻松做到的方式和手段,循序渐进,步步为营,环环紧扣来开展写作教学。写前阶段主要关注的是学生的审题和提炼要点的能力,写中主要是关注学生的语言组织能力,写后主要是自评互评和巩固消化能力。

    总之,高中英语写作教学围绕“句子、段落、话题、写作”四个环节,全面系统地提升学生的语言组织和表达能力,四个环节,环环紧扣,层层递进,让学生作文水平的提高得到了保障。  




第五章 高中英语写作教学的行动实施、观察和反思

本章拟较为详细地描述当前高中英语写作教学的行动实施、对行动效果的观察以及对行动的反思。

5.1 高中英语写作教学的行动实施和观察

如前所述,当前英语写作教学的行动方法和程序大致划分为四个主要阶段:从句子入手,然后过渡到段落,再到话题作文,最后是写作。以下对各个阶段的实施情况予以较为详细地叙述。

5.1.1句子教学阶段的实施和观察

    主要从三个方面开展:一是典句的积累和应用,之所以从典句入手,而不像大多数写作教学从句子的基本成分,五种最常见基本句型入手,笔者有两方面的考虑,一是在平日教学的语法讲解部分,关于句子的基本成分,五种常见句型已经有所学习,另外,学生对那些单纯的语法理论缺乏足够的兴趣,一旦失去了兴趣,无异于增加了教学的难度,所以笔者选择从典句入手,目的是降低教学的难度,吸引学生的兴趣。每个学生都要建立自己典句整理,将习题中和课文中的优美句子进行摘录,并且时常巩固,达到学以致用的程度。尤其是单选题中的典句整理,可以达到事半功倍的效果,因为对于单选题当中的典句,教师在教学时一般都进行过细致的讲解,其中蕴含的高级词汇及语法点都经过老师的剖析,这样的句子学生在理解之后能够记忆下来,并内化成自己的东西,那么会大大提升自己的语言水平,让学生的语言表达更富于张力。

    例如:Steve Jobs passed away at the age of 56, whose spirit will forever be the treasure of Apple .

    这是一道单选题,考查定语从句关系代词whose的用法,但句子里设计的语言知识很丰富,比如,pass away 去世,at the age of 在……的年纪,will forever的修辞用法,the treasure of Apple 中的treasure 的用法,更重要的本句所交代的信息,乔布斯,苹果公司的CEO,是学生比较感兴趣的内容,老师除了对句子所包含的语言信息进行讲解,也可以将乔布斯的传奇人生,用寥寥数语传递给学生,相信学生在听过之后,对该句会有更深的感情和更深刻的理解,更会对乔布斯的传奇人生肃然起敬,同时乔布斯追求细节的苛刻,也会对学生的学习有着好的激励作用,所以,一个典句的作用远远超过了其本身。教书育人,兴趣盎然,生机无限,何乐而不为。

    Can I pay the bill by check?

    Sorry, sir. But it is the management rule of our hotel that payment shall be made in cash.

    该句中也包含了比较丰富的语言点,by checkin cashit isthatshall用法等,作为典句处理主要考虑强调句型的应用,强调句作为一个常用句型在写作当中完全可以用好,shall作为情态动词的用法,主要有三个层面的用法,用于一、三人称的疑问句表示征求对方意见,用于二三人称陈述句表示允诺、警告、命令、威胁等语气,用于法律、法规中表示义务、责任等。学生在了解了句子中的这些关键词的用法之后,才能更好地掌握和运用。语言学家曾经说过,非理解性输入对于语言的习得没有任何帮助,我们在教学中,有时只顾忙着赶进度,追求知识的量化,盲目以为学生接触的语言材料越多就会习得越多,这样的指导思想势必导致学生记忆负担加重,教学效率低下,造成大量的时间浪费。所以,在典句整理的过程中,学生既丰富了语言知识,又提升了语言表达能力。

    在写作教学行动研究期间,对学生整理的典句,摘录如下:

    1. It is the ability to do the job that matters not where you come from or what you are. 是做工作的能力而不是你来自哪里或者你是什么重要。

    2. I found him lying on his back on the ground.我发现他仰卧在地上  v-ing 作宾补)

    3. He arrived at the station, only to find the bus had left.他到达车站却发现车已经离开了。(结果状语,出乎意料)

    4. The professor came in followed by the students.教授来了,后面跟着学生。

    5. Addicted to playing computer games he was absent-minded in class.沉迷于网络游戏,他上课心不在焉。

    6. I can never forget the day when we worked together and the daythat/whichwe spent together.我不能忘记我们在一起工作和一起度过的日子.

    7. He was educated at a local school, during which time he studied very hard and was madeelectedChairman of the Students’ Union.他在当地的一所学校里接受教育,在此期间,他学习非常努力,并被选为学生会主席.

    8. I can think of many cases where students obviously knew a lot of English words and expressions but couldn’t write a good essay.我可以想起很多学生明显知道很多英语单词和表达却不能写出一篇好文章的实例.

    9. Having suffering such heavy pollution already, it may now be too late to clean up the water. 已经遭受了很严重的污染,现在要让水变得清澈可能为时已晚。

   10. You can never imagine the difficulty I’ve had raising the money for the project. 你永远想象不到我为这个项目筹集资金时所遇到的困难。

    从这些句子中,可以看出句子中都包含了比较丰富的语言知识,学生对这样的句子的积累有利于在较短时间内提升语言水平,而且从句子内容看,都是贴近生活的语言材料,在作文训练中,比较有利于学生借鉴。

    句子训练的第二种有效方式就是采用语法例句的训练,主要挑选强调句、倒装句、非谓语动词、非限制性定语从句、名次性从句等五种作文常用句型来对学生进行强化训练,让学生真正熟练掌握,在脑子里根深蒂固,在写作中需用时能够做到信手拈来。

    语法典句的训练难点在于相当一部分同学对部分语法结构掌握的很不到位,甚至一团糟,这就要求在进行语法典句训练之前,进行语法讲解和练习。需要进行专题训练的主要先抓住三个最主要的常用典句:一是非谓语动词中分词做状语,二是非限制性定语从句中Which 从句,三是名词性从句中的what从句,这三种典句在写作研究期间大约需要两至三个周的时间。

    经过一段时间的训练,学生写作中出现大量的语法典句,摘录如下:

    1. Having been learning English for a decade, I can speak English fluently and accurately .

    非谓语动词作状语,运用贴切,展示了对高级语法的运用技能,另外句中的decade accurately 也属于高级词汇,值得称道。

    2. Not only will I be able to tell them aboutChina, but also I can learn about different cultures and customs of their countries .

    倒装句的合理运用,将作文要点准确细致地传达出来,表达效果很理想。

    3. What Im going to want is a black mobile phone, which must have tooth function and can surf the internet .

    该句中既用到了what 引导的主语从句,又合理地使用了which 引导的非限制性从句,句子结构很复杂,但是学生表达流畅,没有任何语言错误,说明训练效果很理想。

    除了典句的积累和学习之外,在造句这个环节上,我还刻意对学生的句子用词进行训练,目的是逐步培养学生对学过的高级词汇能够正确使用,因为高级词汇在句子中的使用能给人新颖、特别的感觉,更能体现学生的写作水平,如果我们不特意进行这方面的训练,学生则很难有这个意识去主动使用较高级的词汇。例如:

    1. A new railway is being built in my hometown.

    2. A new railway is under construction in my hometown.

    在这两个句子中,需要用到“建造,建设时”我们的学生很容易就想到“build ”而不是“under construction”,像这样的高级词汇,如果老师不引导学生去使用,那么学生恐怕永远都停留在原始阶段,我们较高级的词汇学习的语言输出功能就无从谈起。

    A strong storm happened in out city last night.

    A strong storm hit/struck our city last night.

   hit struck”的使用更能生动、准确地表达暴风雨的到来,用词独到,显示作者遣词造句的语言才华。

    把基本句型改为高级句型是句子训练的最后一个环节,相对来说,有一定难度,不可能通过短时间的强化练习就能收到明显的效果,这部分的训练旨在提高学生的写作习惯和句式多样化的意识,因为在平日的写作训练中,我们的学生习惯于使用太多的简单句,因为害怕犯错误,不敢尝试句式的多样化,其实,这很大程度上是由于在平日的写作教学中这一环节缺失而造成。句式多样化的训练如例句所示:

    1. People can well use Internet bars only in this way.

    2. Only in this way can Internet bars be well used by people.

1. I suggest Internet bars should be strictly managed and should direct young kids to surf the web.

2. I suggest Internet bars be under strict supervision and young kids be guided to surf the web.

1. I have found a house. It is 25 square meters. It has a bedroom, a bathroom and a kitchen.

2. I have found a small flat of 25 square meters, with a bedroom, a bathroom and a kitchen.

小结:句子是构成文章的基本单位,以往学生写作能力低下,主要原因是,在文章中很少能够看到像样的符合英语思维的句式,通过以上的针对句子的专门训练,学生遣词造句的能力得到大幅提升,最可贵的是,学生写作的自信心大幅提高,写作意识得到了改进,对于写作不再有厌烦和抵触心理,通过对各种句式的学习和熟练掌握,他们的语言知识得到了丰富,在学习的其他环节中,也得到了正迁移的影响,学生在写作方面善于积累,善于运用的写作意识已经初步形成,这对于写作行动研究的第二个阶段打下了坚实的基础。

5.1.2段落教学阶段的实施和观察

本次研究所涉及的段落主要是为了避免学生在写作过程中,生搬硬套,因为学生在第一阶段储备了大量的句子,在写作中,不少学生只是一味地将各种句式,各种典句,各种名言警句等搬到了作文中,尽管句式丰富了,但有时文章的流畅性不够,甚至有些时候所使用的句式只是为了使用句式,过于牵强,照顾不到文章内容的真实需要,也不能兼顾通篇文章的结构,文章毫无生气,缺乏流畅性,也体现不出学生真正的作文水平,对学生语言水平的提高也不会有太多的帮助所以,在句子训练完之后,必须对段落进行规划训练,让学生逐步建立谋篇布局的意识。

段落的训练不可以贪多求快,笔者通过反复尝试,认为段落的训练应该以小段落的训练为主,这样做的好处是教师易操作,学生易接受,教学难度低,教学效率高,同时段落的训练,要选取学生感兴趣的材料来抓住学生的眼球,训练也要照顾到应试的需要,比如山东省近几年的高考英语作文主要集中在征求建议,寻求帮助,提供经验等方面,那么在段落训练中,完全可以捕捉话题中最关键的部分设计成段落,来对学生进行操练。其实,段落的训练保证了效果,基本上学生的作文水平就能够得到保障。

2010年山东省高考卷:

假设你是李华,你和Tom约好下周末去北京旅游,但你因故不能赴约。给他写一封电子邮件:

1.表示歉意;

2.解释原因;

3.另约时间。

在段落训练时,不要求学生去考虑通篇文章,我只拿出一个要点,要求学生就某个要点完成一段完整的英语思维的表达,要求三句话组成该段落。这样的训练方式可以培养学生的构思立意。

第一个要点:如果没有硬性的要求,恐怕学生在表述该要点时就会一句话带过,很多同学会这样表达:

Im sorry to tell you that I cant go to Beijing with you .

但是经过提出要求之后,学生经过构思就出现了这样的表达:

Its exciting to pay a visit to Beijing with you next weekend. But I am afraid that I cant keep my promise. I have to apologize to you for what I will do.

两种表达做比较,显然第二种更能体现作者的写作水平,另外,高考中关于作文字数有明确的规定,通过段落的训练,让学生学会就某个要点合理扩展,这样在提高写作思维的同时,也锻炼了学生的谋篇布局的能力,为最终的写作打下基础。

第二个要点:解释原因

该要点体现了半开放性的特点,因为没有给出具体是什么原因不能赴约,这就给学生留下广阔的思考空间,有利于学生的发挥,但这样的段落训练同样需要引导,如果没有正确的引导,否则部分学生在阐述原因是很容易走入误区。可以抓住三点,一是原因要客观合理,理由要充分,二是理由要尽量选取自己熟练的有把握的语言材料,三是要符合中学生的实际情况,内容要健康。这部分可以作为文章的主题,因此在完成该段落时,不要求字数限制,只要符合上述三点要求就可以。

学生的表达摘录如下:

I cant go on that time due to the fact that our school has made an announcement that we will hold an art festival. I, monitor of my class, should take an active part in the preparation. And there is going to be practical activities next weekend so that I wont have spare time to go to Beijing.

第三个要点:另约时间

学生可能会这样简单的表达成:I hope we can make it next month.

经过训练后,出现这样的表达:I wonder if it is convenient for you to make it the week after next. I wish we could go together then. Remember to inform me of your plan in time if necessary and keep in touch.

段落训练的最大优势就是短平快,易操作。给学生一个要点,大约需要5分钟的时间就可以完成一个段落的训练,这就克服了原来的作文训练次数少,写作教学时间短的问题。作文训练就可以天天开展,堂堂课开展。例如,在某堂课上,我让学生写信给Tom 询问他的生活和学习情况。要求5分钟的时间根据这个要点构建一个段落。在第二节课的时候,再让学生拿5分钟的时间写信给Tom,谈谈自己在演讲比赛准备中的困难,并请他帮忙。第三节课,继续用5分钟的时间告诉Tom 你打算赛后去看他。这样,作文段落的训练就贯穿于整个教学的过程中,甚至,每节课学生都可以进行写作训练。当三个要点都练习完成之后,就可以将三个段落合并,从而完成一篇高质量的作文。

学生范文摘录如下:

Dear Tom,

Im happy to know you have been in Beijing for a month. In July, I will attend an English speech contest in Beijing. So, after that, we can have a good time together.

If you have any difficulties in Beijing, dont hesitate to tell me and I will try my best to help you solve the problems. However, I have some trouble in collecting materials and preparing for the speech contest. I know you are good at speech contest. So I hope you could help me and I will be grateful for that.

After the English contest, I will visit you, when we can go to many places of interest, such as the Great Wall, the Summer Palace, the Imperial Palace and so on. I am looking forward to seeing you soon.

在学生把三个段落整合时,提出的要求就是不能将原有的三个段落堆积起来,必须进行再加工,通篇考虑构思,这个环节在后边的写作环节中还将继续加强。

可以说,段落训练在整个的写作训练中解决了很大的问题,它让写作随时随地可以进行,在降低写作难度的同时,也增强了学生写作的兴趣,每天一个要点,这样的训练方式,可操作性极强,学生乐意写,老师乐意批,写作中出现的问题易发现,易解决。可见,段落的训练,是写作教学中必不可少的环节,学生只有在段落的表述中,学会根据所给要点进行适当的扩展和发挥,才能真正提升自己的语言表达能力。

5.1.3话题教学阶段的实施和观察

学生在写作中,面临的最大问题还是脑子里缺乏写作素材,这与我们平日的教学有很大关系,我们平日的教学为了节省时间只是注重语言的理解,而不够关注语言形式,这样,我们的教学大部分时间都花在了对语言的理解上,包括课文教学,不少老师只是带着学生将课文进行通读,学习课文基本上就成了英译汉的过程,这样的教学法完全违背了语言的学习规律,尽管学生大部分的时间花在阅读上,但大部分语言学习者都会在完成语言理解任务后抛弃语言形式,或者只吸收极少数的语言形式(邹为诚2000 转引自陈素萍,2010)。

因此,在写作行动研究的这个环节,笔者仍旧是引导学生进行写作素材的搜集,不断丰富学生脑子里所储备的语料。更重要的是在日常的教学过程中,不断引导学生关注语言的形式,不断消化吸收各种语言表达形式,最终内化成自己的东西。将写作教学和课文教学进行有效的结合,是笔者在研究过程中的一大收获,从此作文教学不再孤立进行,学生的写作意识不断加强。

话题作文分两个部分进行,一是总结贴近学生生活的话题或者是学生关心和关注的社会热点问题进行,这样的话题一般能够激起学生的兴趣,学生对于感兴趣的东西才会有学习的动力,用学生感兴趣的话题来吸引学生的注意力,能够大大提升教学效率,确保教学效果,而且,学生对于感兴趣的东西,不仅接收的比较快,也不容易遗忘。这类话题大致可以从以下几个方面来选取,校园生活,学习心得,假期活动,人际关系,同学友谊,中学生早恋,体育锻炼,环境保护,低碳生活,交通安全,节日庆祝等方面,这些话题都是学生最熟悉的,操练起来比较容易,可操作性强。凭心而论,诸如此类的话题并不是高考考查的方向,但是我们的作文训练如果只是围绕高考的指挥棒进行,恐怕难以达到想要的效果。我们也应该清楚地知道,作文训练并不是只为了提高作文成绩,当训练达到一定的效果,学生感受到了语言的美之后,就会对英语学习产生浓厚的兴趣,一举两得,何乐而不为呢?

常见的需要学生掌握的话题作文素材摘录如下:

体育锻炼:

Recently, we have had a discussion about whether students of Senior 3 should take physical exercises. As we know, Each coin has two coins.

55% of the students think they should take all kinds of exercises every day, such as doing morning exercises, playing table tennis and playing basketball,  but not spend too much time on them. As a proverb says “all work and no play makes Jack a dull boy.” Exercise builds up their body and reduces lots of diseases. Sports let them have a good rest so that their study will be more effective.

On the other hand, 45% of the students believe taking exercise is a waste of time and tiring. After taking exercise, they are too excited for a long time to pay attention to their lessons. And its possible to be hurt in sports.

In my opinion, I prefer to take proper exercises in my spare time.

人际关系:

Needless to say,  its quite common in our country. As we can see, most students are anything but pleased about it. Even worse, some quarrel with parents for it and take a distant attitude to parents.

In my opinion, there is no sense feeling worried. Because parents are eager to know more about their children. In other words,  its their love that leads to this action. So what I want to impress is the importance of understanding between us and parents. Instead of argument,  we can take measures to improve the communication which will make our family know more about each other. Only in this way are we able to establish a family filled with love and joy!

二是充分利用教材中的话题进行作文教学,我们所使用的外研版的英语教材,每个单元都有话题作文,我们的学生在高一高二阶段学习教材时,主要精力放在词汇和语法上,到了高三便主要是针对高考题型进行训练,对教材的开发利用很是有限,尤其利用教材对写作的训练没有达到相应的要求。我们的外研版教材每个模块都有话题和相关话题的介绍,设计到相关句型及段落描出。2010年山东省高考英语作文就和教材中的某篇课文有类似之出,所以无论是从应试角度还是从提高学生写作水平的角度,我们都应该更好更合理地利用好课本教材。

下面笔者以《高中英语选修六》(外研版)Module 3为例,来说明如何在英语课堂教学中如何把教材与写作相结合的教学模式。

本模块体裁内容为人际关系——友谊,Reading and Vocabulary部分,是一篇记叙文,作者Daniel讲述了他的朋友Roy的故事。文章采用了顺序的写作手法,以Roy的变化为主线,文中既有对人物的描写,也有对事情的起因、经过的详细叙述,是一篇“写人、叙事”兼有的记叙文。在学习这篇课文时,教师可引导学生以单元话题为主线,读前大量查阅相关内容,读中展示信息,精读课文,解决问题;读后讨论问题,进行说写活动,输出信息。在整个教学过程中突出了阅读和写作技能的训练,从而使学生领会到语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系,并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

鉴于以上分析,我将本节课的教学目标预设成三部分。第一、通过寻读,理清故事的梗概,对故事的主要情节做出正确排序,并能根据时间这一线索清晰、流畅地转述本文内容。第二、 通过深层理解,了解Roy的问题,通过小组讨论就这一问题提出合理的解决方式。第三、通过教师的引导,学生能理解文章的细节,并能对文章中“写人、叙事”部分进行分析、归纳和提炼,并最终运用到自己的写作当中,完成本节课的终极任务——给世界知名建议专栏—Dear Abby写一封邮件,讲述你友谊中出现的问题,以求得Dear Abby的帮助。

在教学设计上我主要分了三大板块,第一板块:展示作业,导入任务,出示目标。课前让学生以小组合作的方式,通过网络、报刊、图书馆等多种途径,搜集、整理有关“友谊”的信息,做成展示报告,在本节课对全班展示,这个任务活动既培养了学生的合作意识,又在搜集、展示和交流的过程中激活了学生已有的知识储备,为课堂中任务的完成打下了基础。在布置本课课时任务时,我设计成给世界知名建议专栏—Dear Abby写一封邮件,讲述你友谊中出现的问题,以求得Dear Abby的帮助。本任务的设计符合任务型教学的基本特征,让学生在参与学习的过程中完成真实的生活任务。当学生了解了课时任务后,快速浏览学习目标,对本节课的学习目标做到心中有数。

第二大板块:阅读文本,摸清梗概,讲述故事。这部分我主要设计了两个环节:一、prediction根据图片预测课文的内容,这种预测有利于学生发散思维和创造性思维的培养,同时,这种积极的思维活动能激发学生的探究动机,使其产生强烈的学习期待心理,有利于后续学习活动的顺利开展。二、scanning通过寻读的方式对故事情节进行正确排序。本文共8段,每段主题句并不明显,有的段落需要学生读完整段之后才能总结出来,所以一上来就让学生通过略读方式弄清文章的段落结构,这个任务对学生来说有点难,所以,我将故事中的主要情节提炼出来打乱顺序,让学生通过寻读的方式,找出这些情节,排出正确顺序。这样对学生来说,任务难度减轻,同时也对故事的梗概有了初步的了解。学生在完成此项任务后,我抛出第二个问题:How does the writer organize these plots?当学生回答出according to the time时,这时,让学生找出文章中的时间,通过pair work的方式,完成对故事的复述,学生在复述故事时会进一步体会时间在讲述故事中所起的作用。

第三大板块:深入探究,巩固技能,完成任务。这部分我设计了两个环节:深层阅读和完成本课总的课时任务。因为本文是一篇“写人”和“叙事”兼有的记叙文,所以我从这个角度将文章分成两部分进行精细处理,同时课时任务的完成也是分步的。1至3段主要是描述Roy在他父亲去世前后性格的变化,以及作者和Roy的关系,4至8段通过3个场景讲述了Roy的问题,这两部分问题的设计都是有针对性的,主要是希望学生在回答问题的过程中能充分获取文本信息,理解课文中的词汇和句子结构,同时能对文章中“写人、叙事”部分进行分析、归纳和提炼,最终运用到自己的写作当中。当学生完成了写作任务时,通过小组互评、修改、完善,最终完成本节课的写作任务。

这是对学生作文训练的一种很科学很高效的方式,当然,要想达到比较理性的效果,需要老师对课本资源进行深度优化和处理,只有这样,学生在课堂上才能在老师的引导下,逐步提高写作能力,正所谓,问渠哪那得清如许,为有源头活水来。

5.1.4写作教学阶段的实施和观察

在经过了前面三个阶段句子、段落、话题的写作训练之后,学生在写作方面基本具备了较高的素养,学生对写作的态度也发生了明显的变化,写作水平大幅提高,写作时不再像以前那样捉襟现肘,句式单一,错误百出。尽管在句子和段落的处理上出现了大的飞跃,但是在写作的过程中还是出现各种各样的问题,笔者在本次研究中经过多次访谈和观察,发现学生在写前,写中,及写后还存在一些问题,针对这些问题,笔者还是选取简便易操作的教学手段,从实用的角度出发,提高写作技能技巧。在技能技巧的传授中,尽量避免过于理论化,或者过于完美化,而是采取学生能够轻松做到的方式和手段,循序渐进,步步为营,环环紧扣来开展写作教学。

写作技能技巧主要包括三个部分:写前、写中及写后。

写前阶段主要关注的是学生的审题和提炼要点的能力。不少学生在写作的过程中犯比较低级的错误,尤其在考试过程中,由于时间所剩无几,在写作这个环节,不经过认真地审题和构思,便匆忙下笔,结果错误百出,如主题没抓住,写了很多,不知所云;文章的时态不确定,上一句用现在时,下一句又用过去时;所用人称不清楚,明明要求用第三人称,结果却误用了第一人称;文章要点把握不好,要求是三个要点,结果只在文章中体现了两个;要点之间的主次关系把握不清,三个要点之间有详有略,应该提前构思,结果在写作过程中想一句写一句,造成详略不当;篇幅不够,要求用120—150字数,结果连100的字数都未达到。通过问卷调查也能看出来在这个环节上存在的问题,学生在考试时,留个书面表达的时间不足15分钟,而如果没有时间限制,完成一篇作文则需要1530分钟,当问起在写作时是否有列提纲、打草稿的习惯时,有一半的同学回答是,经过简单的思考后,直接将作文写在卷子上,还有部分同学边写边考虑文体、语法表达和用词的准确性,极少数同学会先构思,列出提纲,写好初稿后再修定稿。可见,学生在写作的写前阶段就走人了误区,如果我们不及时地给予指出和引导,那么学生的写作练习无疑是在浪费时间,这样的练习效果几乎没有。所以在写前阶段,我们要专门拿出时间来做好写作的热身活动,写前阶段活动主要有以下部分:明确目的和写作对象;激活灵感,激发兴趣;搜集素材,语言准备;计划构思,列要点、写提纲,规划文章结构。

笔者以2010年高考英语作文为例,来进行写前阶段的指导:

假设你是李华,你的美国朋友Tom上个月来到北京学习。七月份你将去北京参加暑期中学生英语演讲比赛(speech contest), 你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。请根据以下要点给Tom写一封电子邮件:

1.询问Tom的生活和学习情况;

2.谈谈你的困难并请Tom帮忙;

3.告诉Tom你打算赛后去看他。

通过引导,学生在写前阶段,对本文的写作应该注意的事项就可以了然于心:

1.文章应该使用什么样的时态和人称,在词汇和短语上可以用到哪些素材,有哪些典句和固定句式可以在本文中得到应用。

2.根据文章的要点提示,可以进行怎样的段落扩展,哪一个要点详细说明,哪一个要点略写。

3.在段落扩展的基础上,如何考虑文章的篇章结构。

可用素材:

an English speech do me a favour collect material take part in

HoweverI have some trouble in collecting materials and preparing for the speech contest.

How are you getting along with your studies and your life in Beijing?

Immediately the contest is over, I will visit you, when we will have a lot of fun together .

当然,在学生自己对文章写前准备时,不可能做到如此程度,老师只是通过这种方式的训练让学生对审题环节以及对文章的提炼要点进行适当的训练,逐步养成良好的写作习惯。

写中主要是关注学生的语言组织能力。学生大脑里储备语言材料已有很多,但在写中能否在短时间内高效地进行整合处理,在写作过程中都可能出现哪些问题,对于这些问题如何解决,学生写作的过程到底对学生的英语写作产生了什么样的影响,这些影响对于英语学习起到了什么样的作用。笔者认为,写作过程是最值得教师关注的一个过程,而我们平日的写作教学,教师往往只是关注写作结果,只是在学生把作文上交之后,去关注学生的作文质量、书写质量。学生更是只关心结果,写作过程中草草了事,完成任务,待试卷发下来时只顾得看得分,教师对于学生在写作过程出现了什么样的问题,这些问题怎么来解决,不清楚,不知道,学生对于自己出现过的问题虽然知道,但同样没有解决。问卷调查中,有这样一道问题,你对于写作中的错误,你是否能及时更正,只有12%的学生反映能够及时更正,并且注意消化巩固。47%的学生反映虽然更正,但是很难保证以后不重复犯错,还有41%的同学很少有更正的习惯,作文训练提高不大。究其原因,笔者认为,主要是把这个环节完全放在了写作教学之后。这样的情况在写作教学的过程中比比皆是,说到底是不够重视过程性写作教学。笔者看过很多关于过程性写作教学的文献,谈到了很多关于过程性写作教学的方法,这些方法对于写作教学的过程确实有帮助,但是如果结合我们的学习实际情况,很多方法操作起来有难度,最重要的一个问题便是时间的问题,再就是合理性的问题,实践已经证明,把学生写作过程中出现的问题,放到写后阶段去解决收效甚微。所以,笔者在写作过程中采取下列措施对学生的写作过程进行干预,以期待取得良好的效果。措施要确保顺利实施,就得具备两个特点,一是环节不能复杂,仍旧追求的是短平快的风格,必须教师易操作,学生易接受,这样的措施才有可能坚持下来,二是毕竟教学时间有限,写作教学的时间更是有限,措施必须不额外占用过多时间。为此,笔者在学生的写作中,为学生设计表格一份,以此来监控学生写作过程出现的问题(见表5.1)。

实践证明这种表格监控学生写作过程的做法受到老师和学生的欢迎,在访谈中学生和老师普遍反映,这张表格不仅监控了写中阶段,能对问题进行记录并有及时的反馈,实际上是对整个写作过程进行了监控,老师的批改压力减轻了,学生的写作过程用心了,不少学生反映,以前在写得过程中感觉到有很多问题,但写完之后往往只顾得看看自己的得分和老师的评语,至于写作时的那些问题早就淡忘了,有些问题通过老师的讲评得到了解决,但是还有些问题根本没有解决,而且即使自己认为已经解决的哪些问题所涉及到的语言知识能不能消化巩固还是个未知数。

表5.1英语写作专用表


班 级

姓    名

写   作   题   目

日  期







写作过程中存在问题









写作收获




写作过程中的表格监控很好地解决了写作过程中的一系列问题,得到了师生的认可,在实验班使用后收到良好的效果之后,马上在整个学校得到推广,效果同样不错。该表格对于写后阶段同样起到了很好的作用,在下个环节将做进一步的阐述。

写后主要关注的是学生的自评和巩固消化能力。以往的写作教学,忽视的不仅仅是写作教学的过程,写后阶段所涉及的问题更是被忽略,学生在完成一篇作文后,能不能做到表达上从不会到会,从模糊到精确,思路上,能不能从混沌到清晰,篇章结构上能不能从缺乏章法到结构合理,学生所犯下的种种语言错误有没有得到及时地更正,更正过的这些错误会不会再犯等等,学生通过作文训练之后,对写作更有兴趣,更有信心了还是更加厌烦写作,没有信心了。我们的训练必须确保学生在训练的过程始终能感受到学有所得,这样的训练方式才是高效率的可取的训练方式。

通过表格的监控,我们就能轻松看到不同的学生存在的各种问题,老师在讲解时针对性更强了,如果要进行个别辅导,也就更方便了。学生个人对自己出现的各种问题也总是了然于心,这样在写后的阶段,师生需要做的事情也就很明了了。例如,通过上面的表格监控,在写后阶段要做好以下两方面的工作:

 一方面是学生的自评工作,教师要引导学生从以下六个方面进行查错和修改:

1.本章是否有跑题现象,是否能紧扣主题开展。

2.文章中涉及到哪几个要点,写作时是否完全覆盖,有无遗漏。

3.文章格式是否有误,段落是否清楚有条理,内容是否连贯。

4.在语法上,时态、语态、名次单复数、主谓一致等语法项目上是否有错。

5.在单词拼写,大小写应用,标点符合等方面是否有误。

6.在典句的应用上是否达到老师的要求,典句的应用是否自然,流畅。

经过几次这样的反复训练,学生就逐渐养成了自评的好习惯,在写作的过程中,良好的写作意识也逐步建立起来。

另一方面,为了帮助学生巩固已习得的语言知识,教师需要做好以下几方面的工作。

1.教师对学生表格所反映出来的问题进行汇总,对于普遍存在的问题在课堂上统一讲评,对于个别学生存在的问题,可以进行面批。

2.对于普遍存在的问题,教师要安排专门时间给学生记忆和巩固消化,并安排时间进行反馈。

3.对于写作思路上存在的问题,教师要针对性地寻找类似的题材继续训练。

4.对于语法句子出现的问题,要继续开展语法典句的训练与提高。

5.对于作文中使用的各种典句要进行汇总,看看学生是否有效地使用了规定的各种句式。

总之,高中英语写作教学围绕“句子,段落,话题,写作”四个环节,全面系统地提升学生的语言组织和表达能力,四个环节,环环紧扣,层层递进,让学生作文水平的提高得到了保障。

5.2 高中英语写作教学的行动的反思

在高中英语写作教学行动之后,发现有了明显的收获,当然还存在若干不足之处。

5.2.1收获

在英语写作教学的行动研究进行过一段时间之后,感觉学生在写作的各个环节都有了明显的提高,学生的写作态度有了很大变化,大多数学生具备了一定的功底,不再厌烦和畏惧写作,甚至对写作有了一定兴趣,不少原来两三个周才写一篇文章的学生开始写日记,学生对于作文不再是苦于无从下笔,无论是考试还是平日练习,学生都能在合理的时间内,先构思,列提纲,写初稿,不再是毫无章法,写作时间的安排也趋于稳定合理。

就写作内容而言,学生组织句子的能力也大大提高,各种典句的合理使用为文章增色不少,这说明从句子入手来提高学生的写作研究是科学的,段落的训练因为环节简单,操作性强,所以也能够很好地坚持了下来,这就为作文训练的数量提供了保证,在降低教学难度和学习难度的同时,收到了良好的效果,可谓一箭双雕。

在话题作文中,对于学生比较熟悉的话题,学生感兴趣,易接受,相对来说,将课文教学围绕话题展开,最后在课堂授课的最后阶段,完成语言的输出,这个过程是比较复杂的,这需要教师对整个模块的教材编排,教材内容等各部分进行重新安排,进行深度加工。应该说这个阶段,是教师需要付出较多精力和能力的地方。

在写作阶段,笔者所设计的表格,无论从写作过过程中,还是写作过程后,都起到了一个提示监控作用,对于学生来说,始终是个提示,对于老师来时,是个监控,是用它来监控学生各个写作环节的。实践表明,这个写作专用表,对学生问题的积累,问题的解决,以及问题的消化巩固都地道了良好的作用。

5.2.2存在的问题

在研究过程中,也发现部分问题解决得不够好,典句方面学生的积累是越来越多了,但典句整理的数量并不与学生作文质量成正比,也就是说,并不是学生整理的典型句越多,学生的作文水平就会越高。如果学生整天就是忙着整理典型句,势必会造成时间的大量浪费,所以到底掌握怎样一个度,是下一阶段要研究的问题。具有高级词汇和复杂句式的英美标准句,老师虽然做过这方面的引导,但是,学生在这方面的提高很是有限,在写作中,学生不能自发地组织具有高级词汇和复杂句式的语言结构,这是比较被动的。

在段落上,学生虽然在扩写和文章的布局上有了一定的意识,但是文章的流畅性仍旧得不到保障,有些学生在段落部分只是把句子进行了堆砌,完全不考虑文章的流畅,还有些学生在给要点进行扩展的练习中,虽然也达到了3句话的要求,但有时也过于牵强,教师在某种程度上也要为这样的结果负责,这说明原定的段落训练法过于生硬,缺乏弹性,学生在操作的过程中没有自主权,就很可能失去主动性。应该肯定的是,这种段落训练法在写作的初期是非常灵验的,这说明写作研究要随时了解和关注学生的水平,不断地调整训练手段和训练时间。

在话题作文中,学生熟悉的话题接触了很多,但练习的不够,总把作文训练停留在应用文书信这一格式上来,而对于教材中的话题作文,笔者虽然做了一些有益的尝试,但由于教学时间所限,进行的并不是很多,怎样找到一种既省时高效,又能把教材中的话题作文搞好,这是下一个阶段要研究解决的问题。

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

第六章 结语

本章作为本文的最后一章拟简要总结本研究的过程和结果,论述本研究的意义和价值和局限性。

6.1本研究的总结

当前高中英语写作教学随着英语教学的总体发展而取得了长足的发展,然而仍处于一种“投入较大、效率较低”的问题情景之中。同时,高中英语写作教学研究也取得了一些成就,但是仍处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景之中。本文面向当前高中英语写作教学及其研究的问题情景,以当代系统科学哲学中的系统思想为指导,以建构主义的语言、语言学习、语言教学理论和方法为基础,通过基于软系统方法的教育行动研究方法,对当前高中英语写作教学进行了系统式行动研究。

本文首先采用经验研究的方法对当前高中英语写作教学所处的问题情景进行了研究。研究对象主要为我国某中学高中二年级的学生108人和教师21人,研究工具主要为调查问卷和访谈提纲,另外还辅以试卷分析。通过问卷、访谈和试卷分析,发现目前高中英语写作教学中主要存在以下几种问题:(1)非智力因素特别是动机调控不够,导致学生缺乏对写作的兴趣和主动性;(2)写作的语言基础教学薄弱,导致学生缺乏扎实的以句法和段落为中心的语言基础;(3)写作内容教学不足,导致学生不知为何而写和写作什么;(4)写作技巧教学不足,导致学生不知如何写作。

然后,本文采用理论研究的方法探讨了解决当前高中英语写作教学问题的方法和程序。具体而言,本文针对上一步发现的几个主要问题,根据当前的教学现状与应该达到的教学目标的差距,拟定了针对性的高中英语写作教学计划。其中,就教学内容而言,当前高中英语写作教学的行动方法和程序大致包括四个阶段:句子教学—段落教学—话题作文—写作技巧。

最后,本文采用试验实施、观察、反思的方法对上述解决当前高中英语写作教学问题的方法和程序的效果进行了研究。通过实施、观察和反思,本文发现并认为,上述四个阶段的教学方法和程序大大地改善了先前存在的四个主要问题,较大程度地提高了高中英语写作教学的效率,同时也存在某些方法的不足或引发了其他一些问题,如句子教学的数量难以把握,段落教学缺乏弹性,话题作文中话题范围较狭隘等,而这些问题便导向了下一轮的系统式行动研究。

6.2本研究的价值和局限

本文的研究采用的方法或成果可以推广运用于高中英语写作教学实践中去,有助于解决其中的“投入较大、效率较低”的问题,逐步改善高中英语写作教学实践;同时,本文采用的研究方法有助于解决高中英语写作教学研究中存在的“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题;因而,本研究具有一定的实践价值和学术意义。

但由于笔者的时间、精力和学术水平等因素的制约及本研究的其他条件限制,本研究还存在着一定的局限性。首先,实证研究时间只有短短的几个月时间,学生经过短期的系统训练之后,写作水平虽然有所提高,但是如果配以长期的训练,让学生从高一开始就接受系统训练,效果会更加理想;调查问卷和访谈所涉及的问题还不够具体,本次调查问卷期间,由于时间仓促,个别学生对答卷不够认真,教师访谈时缺乏经验,因此在数据搜集和统计分析等方面的操作不够到位,降低了研究成果的说服力,使得整个写作教学行动研究缺乏严谨;在文献研究方面,本研究只是选择了国内外最常见的文献进行了查阅参考,今后的研究应当尽量将更多相关文献作为分析研究的内容;在研究对象上,只选取了本人所教的两个普通班,不能够代表本校的整体水平,今后的研究为了提高信度和效度,应该在受试对象的范围和数量选择上予以拓展,以便使研究更具普遍性,更具说服力;

总之,学生在写作方面尽管取得了一定程度的提高,但写作教学的某些问题仍旧没有找到合理的解决方案,而且在写作研究的过程中,即使在某些已经改善和提高的环节,随着研究的深入,又不断出现新的问题,这说明行动研究中的这套系统教学法还需要不断地改进和更新,永没有一劳永逸的方法存在,这些都将成为我继续努力的动力!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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附录一

 高中英语写作教学现状问卷

亲爱的同学们:

    大家好!

为了了解同学们对英语写作的兴趣、写作能力的现状以及大家对老师写作教法的要求,我们编制了这份调查问卷,希望大家根据自己的实际情况如实回答,让我们一起找出英语学习中的症结,谢谢大家的合作!

1.      在听、说、读、写四种技能中,你认为哪一项难度最大?

A.       B.       C.       D.

2. 高中阶段,英语写作课还没有作为一门独立的课程开设,你认为是否有必要开设?

   A. 有必要,因为写作是很头疼的问题

   B. 没有必要,时间有限,不如把时间花费在其他方面,更能提高成绩

  C. 不清楚

3. 目前,英语写作是融于教材各单元的话题中,你认为老师在处理这部分时是否得当?

   A. 由于课时有限,用于话题写作这部分的就更有限  

B. 在处理写作训练时,老师只是蜻蜓点水,收效甚微 

C. 老师无暇顾及这部分内容,一般跳过不处理

4. 教材每单元的话题写作训练对你的写作是否有帮助?

A. 有帮助,话题都是贴近生活,贴近学生学习生活的。

   B. 话题虽好,但是落实的不够好,因而收不到应有的效果

 C. 只是跟从老师学习,提高有多少,不是很清楚

5. 你对英语写作持什么样的态度?

A. 写作水平低,对写作不敢兴趣

B. 有一定的写作功底,比较喜欢写作

C.不清楚

6. 你认为现有的写作教学方法如何?

A. 写作教学方法过于单调,缺乏系统性,不能够起到应有的作用

   B. 写作教学方法不够灵活,实用性不大

  C. 写作教学方法效率较高,继续保持

7. 你经常用英语来写日记或周记吗?

A.       B. 偶尔      C. 没有

8. 你的写作动机是什么?   

A老师的要求 B. 个人兴趣   C. 应付考试

9. 你对自己的作文感到满意吗?     

A.满意          B.一般          C.不满意

10. 你多久写一篇英语作文?

A. 每天都会练习     B每周写一篇    C二至三周

11. 如果没有时间限制,你完成一篇英语作文需要多长时间?

A. 15分钟之内    B.  15-30分钟   C. 30分钟以上

12. 限时训练或考试中,你花费在英语作文的时间是多少?

A. 15分钟之内   B.  15-30分钟   C. 30分钟以上

13. 你在写作时是 否有列提纲、打草稿的习惯?

A. 一般都是经过简单思考后,直接将作文写在卷子上 

B. 先构思,列出提纲,写好初稿后再修改定稿

C. 写时边写边考虑文体,语法表达和用词的准确性

14. 你在写作中一般都会出现哪些错误?

A. 时态  B. 句子结构  C. 单词拼写  D. 其他

15. 对于写作中的错误,你是否能够及时更正?

A. 能够及时更正,并且注意消化巩固

B. 虽然更正,但是很难保证以后重复犯错

C. 很少有更正的习惯,作文训练提高不大

16. 你是否注重积累写作词块和优美句子?

A. 注重积累,有专门的整理本

B. 只是随堂记忆,效果不是很理想

C. 背过的一般也用不上,干脆不积累

17. 你最不擅长哪一体裁的作文?   

A.记叙文     B.说明文     C.议论文    D.应用文(如:信,便条等)

18. 你认为作文批改环节中设置小组互评有作用吗?      

A.     B.一般     C.没有

19. 在写作中,你认为最难的环节是什么?

A. 词汇量不足

B. 英语汉化严重

C. 典句掌握不好

 

附:高中英语写作教学系统式行动研究成果推广应用

王艳梅   王媛媛   唐英迪   吴惠娟   迟万波

  一、成果概述

当前高中英语写作教学随着英语教学的总体发展而取得了长足的发展,然而仍处于一种“投入较大、效率较低”的问题情景之中。同时,高中英语写作教学研究也取得了一些成就,但是仍处于一种“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题情景之中。本文面向当前高中英语写作教学及其研究的问题情景,以当代系统科学哲学中的系统思想为指导,以建构主义的语言、语言学习、语言教学理论和方法为基础,通过基于软系统方法的教育行动研究方法,对当前高中英语写作教学进行了系统式行动研究。

本文首先采用行动研究的方法对当前高中英语写作教学所处的问题情景进行了研究。研究对象主要为我校高二年级的学生108人和教师21人,研究工具主要为调查问卷和访谈提纲,另外还辅以试卷分析。通过问卷、访谈和试卷分析,发现目前高中英语写作教学中主要存在以下几种问题:(1)非智力因素特别是动机调控不够,导致学生缺乏对写作的兴趣和主动性;(2)写作的语言基础教学薄弱,导致学生缺乏扎实的以句法和段落为中心的语言基础;(3)写作内容教学不足,导致学生不知为何而写和写作什么;(4)写作技巧教学不足,导致学生不知如何写作。

然后,本文采用理论研究的方法探讨了解决当前高中英语写作教学问题的方法和程序。具体而言,本文针对上一步发现的几个主要问题,根据当前的教学现状与应该达到的教学目标的差距,拟定了针对性的高中英语写作教学计划。其中,就教学内容而言,当前高中英语写作教学的行动方法和程序大致包括四个阶段:句子教学—段落教学—话题作文—写作技巧。

最后,本文采用试验实施、观察、反思的方法对上述解决当前高中英语写作教学问题的方法和程序的效果进行了研究。通过实施、观察和反思,本文发现并认为,上述四个阶段的教学方法和程序大大地改善了先前存在的四个主要问题,较大程度地提高了高中英语写作教学的效率,同时也存在某些方法的不足或引发了其他一些问题,如句子教学的数量难以把握,段落教学缺乏弹性,话题作文中话题范围较狭隘等,而这些问题便导向了下一轮的系统式行动研究。

本文的研究采用的方法或成果可以推广运用于高中英语写作教学实践中去,有助于解决其中的“投入较大、效率较低”的问题,逐步改善高中英语写作教学实践;同时,本文采用的研究方法有助于解决高中英语写作教学研究中存在的“或轻视理论、或忽视实践、或不够系统”的问题;因而,本研究具有一定的实践价值和学术意义。

二、成果实践推广

1.地区推广和示范辐射。结合本研究,我们以教师行动研究为抓手,借助课文话题,优化写作过程和评价方式的高中英语写作教学研究已经实施了三年半多的时间,取得了一定的成效,在2013年4月份威海举行的高中英语教学研讨会上,我们的英语写作模式,得到了与会专家和教师的认同。在2013年9月的第二届威海市创新成果大赛中获奖。2013年9月新学期,荣成其他6所高中也学习该模式,经过将近一学年的努力,各校学生的写作水平都有了不同程度的提升。

荣成市第一中学

在作文教学中,我们经常会遭遇这样一些尴尬的情况:学生面对写作时不知该从何处入手来写,以至于写作时没有逻辑、不着边际;学生乱涂乱画、字迹潦草的情况,汉化式英语较多;文章虽然没有语法错误,但是全是简单句的罗列堆砌;老师们费时批改出来的作文卷子,同学们只关注分数,不关注如何提高自己的写作水平等等。

针对上述情况,上学期我们学习三中的写作模式,在王老师的指导,尝试了利用教材中的话题教学来帮助同学们提高写作水平的模式。一个学期下来,我们惊喜地发现:有58%的学生写作时,首先注意审题,然后思考文章分为几个段落来写,(审题卡的作用);42%的学生在平时的学习中特别注重重点句式和连接词的积累;66%的同学作文中汉化式英语的句子少了很多,地道英语表达的句子逐渐增多了;98%的同学开始注重自己的卷面了;60%的同学开始关心如何提高自己的作文水平了。经过生评、师评的习作发下来,学生会自觉订正,积极思考如何提高自己作文水平

荣成市第二中学

直以来,高中学生都将英语写作视为畏途,不敢写,不会写,不愿写。面对写作要求,不会审题,不会构思,文章结构松散、信息不全、主旨不明确、词汇语法错误处处可见、上下文缺少衔接,整篇文章好似一堆简单句的罗列,且语言不地道。

本学年我们认真学习了三中的作文训练模式,结合我校的实际加以实践运用,取得了不错的成果。以课本话题为依据,进行话题写作拓展训练,优化了写作过程,审题卡的运用让学生能够做到正确审题、主旨明确。其次,写作模式中的拓展训练,增强了学生对文章结构,涵盖要点的准确把握。再次,改变以往的教师单方面评价模式,采用多种形式的作文评价。学生在自评、互评中,依据明确的量规,能及时发现自己和同伴习作中的词汇、语法、表达方式等方面存在的问题,并用所学的相关话题知识加以改正。通过同学间不断借鉴学习,学生的英语语言思维日渐娴熟,句式表达逐渐流畅、地道。学生的话题作文写作变得有话可说,有话会说。

荣成市第四中学

在认真学习了荣成三中写作课的相关行动研究后,我们荣成四中英语组决定进行大胆的尝试应用。

首先是写作课上写作审题卡的使用,在使用审题卡之前,学生的习作中经常有离题和漏要点的现象。使用写作审题卡后,超过78%的学生在写作时没有跑题,漏要点的情况发生。英语写作审题卡的使用让我们四中的学生受益匪浅,久而久之,学生就养成了自己设计审题卡的好习惯,学生跟我们反映说,有了审题卡,再也不惧怕英语写作了。

 作文评分表也是此次行动研究中的另一个亮点。我们以往的写作评价多以教师为主,效果很不理想。现在我们的写作课中因为有了作文评分表,使得学生的写作积极性比以往大有提高,自主纠错意识也增强了不少。通过阅读评价他人之作,学生可以汲取别人的长处,激发灵感,开拓思路。通过学生互评,学生自然会慢慢地掌握写作的基本要领,把批判他人的标准内化为自己写作时的注意事项,培养了学生的读者意识即从读者的角度审视文章,促使其对自己的习作负责。

2.其他效果和文章交流

1.学生写作能力得到全面的提升通过采用这种写作训练形式,有效地解决了当前高中英语写作教学“投入大、效率低、不够系统”等问题,学生在写作的各个环节都有了明显的提高,写作态度有了很大变化,大多数学生具备了一定的写作功底,不再厌烦和畏惧写作,也对写作有了一定兴趣。文章的语言更加地道,篇章结构和长短句的运用也日趋合理,内容也不再空洞乏味。

2.学生写作成绩有了很大的提高。从高一、高二和高三上学期的全市质量检测的成绩看,我校学生的作文水平与兄弟学校相比呈上升趋势,成绩的提高有目共睹,我们的做法也得到了教研中心的肯定。学生作文成绩的提高充分验证了我们做法的有效性,说明了我们所开展的写作教学模式能有效的提高学生的写作水平,值得在全市高中英语教学中推广。

3.学生自主学习能力得到明显的发展。在我们开展研究的过程中,学生除了写作能力的提高,同时也发展了自主学习的能力。他们积累了自己的写作资料库;在学校的橱窗展示栏中,开设了“英语佳作欣赏”专栏;另外,学生还自行编写、排练英语舞台剧,在每年12月份举办的英语文化周上进行表演,得到了全校师生的一致好评。

4.教师的业务水平得到不断的提高。在研究的过程中,我们团队的老师无论从教学的理论还是教学实践都得到了很大的提升,其中利用教材进行读写结合的写作教学《A Trip Along the Three Gorges》、《British or American English》在威海优质课程资源评选中荣获一等奖,《开展教师行动研究,提升高中英语教学质量》、《谈高中英语的教与学》等多篇论文分别在国家级和省级刊物上发表。

高中英语写作行动研究还在继续,且在研究中确实还存在一些Imperfect因素, 但作为英语教学研究的践行者,我们会坚定地从imperfect走向perfect。

 

 

 


附录二

高中英语写作教学访谈提纲

笔者对英语组21位教师分别进行了访谈,主要围绕写作教学计划、教学方法及教学过程展开,进行访谈。访谈问题如下:

1.      在不同的年级,不同的阶段,对于英语写作教学是否有明确的写作教学计划?

2.      对于学术写作水平提高,你认为主要靠什么?对于语言的习得,你更关注语言理解还是更关注语言形式?

3.      在平日教学中,讲授时间主要花费在哪些环节上?关于写作讲评是否作为重要的环节在课堂上呈现?

4.      你认为目前的写作训练量是否能够满足学生提高写作水平的需求?

5.      你使用的写作评价的手段是什么?这种评价手段是否能够调动学生的写作积极性?

6.      对于每次学生的写作是否能够做到全批全改?学生对于批改过的作文持怎样的态度?

7.      对于学生写作中遇到的各种问题是否全面掌握?是否采取合理方式予以解决?效果如何?

8.      你觉得对于学生进行系统写作训练是否有必要?是否切实可行?





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